慕課視覺下地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

刁清利

摘要：

地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)過幾年的探索與發(fā)展，已取得一定成效。而慕課（MOOC）作為一種新興的教學(xué)模式，給地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課帶來了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了發(fā)展契機(jī)。地方院校應(yīng)學(xué)習(xí)慕課的教育理念，利用慕課的資源，借鑒慕課的授課方式，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課；地方院校；就業(yè)指導(dǎo)課；創(chuàng)新探索

隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課越來越重視。2008年，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）。隨后，各高校從不同方面努力完善就業(yè)指導(dǎo)課程，但目前地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課仍存在內(nèi)容空虛化、形式單一化、教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)等問題?！澳秸n”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，它以興趣為導(dǎo)向，有豐富的教學(xué)內(nèi)容，靈活的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”、“學(xué)與學(xué)”的雙層互動(dòng)。將其引入到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)中，提高就業(yè)指導(dǎo)的課實(shí)效性。

一、慕課的定義及特點(diǎn)

（一）定義

“慕課”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，是在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展背景下，衍生出來的一場(chǎng)教育革命，包含在線課程項(xiàng)目、在線大學(xué)、課程時(shí)代三大平臺(tái)。它以興趣為導(dǎo)向，有豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”、“學(xué)與學(xué)”的雙層互動(dòng)。該課程由加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年聯(lián)合提出；2011年得到了大規(guī)模的發(fā)展，并掀起了一場(chǎng)在線課程的大風(fēng)暴，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，也被一些學(xué)者稱為教育界的“海嘯”；2012年，MOOC引起了世界各地高等教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)紐約時(shí)報(bào)把2012年被稱為“MOOC 元年”。

（二）特點(diǎn)

1.大規(guī)模，既包括課程學(xué)習(xí)人數(shù)不受空間、時(shí)間的限制，可以達(dá)到無限大的規(guī)模；也包括課程的資源，不受教師個(gè)體認(rèn)識(shí)的局限，可以整合世界范圍內(nèi)的所有優(yōu)質(zhì)資源。

2.開放性，課程是開放的，以興趣為導(dǎo)向，只要想學(xué)，任何人不受任何限制，只要符合互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)條件，就可以參與到課程的學(xué)習(xí)中。

3.互動(dòng)性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也具有互動(dòng)性，但僅限于課堂內(nèi)師生之間、生生之間小范圍的互動(dòng)，慕課環(huán)境下可實(shí)現(xiàn)世界范圍內(nèi)的溝通與交流，互動(dòng)性更強(qiáng)。

4.重需求，在慕課背景下，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，在規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等等。

二、地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課引入慕課教學(xué)方式的必要性

1.提升地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課任課教師專業(yè)水平的需要

由于專業(yè)設(shè)置的限制高校本科專業(yè)和研究生專業(yè)都沒有專門的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，任課教師缺乏專業(yè)性。大部分高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)由輔導(dǎo)員完成，雖然他們長(zhǎng)期從事學(xué)生工作和就業(yè)工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在很多的不足：首先，大部分輔導(dǎo)員都是剛畢業(yè)不久的年輕教師，缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職場(chǎng)沒有深入的了解；其次，輔導(dǎo)員經(jīng)常接觸的就業(yè)工作主要表現(xiàn)在與日常工作相關(guān)的就業(yè)政策、就業(yè)派遣等層面，而對(duì)于千變?nèi)f化的職場(chǎng)和職場(chǎng)對(duì)員工的需求方面的了解程度是膚淺的，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；再次，就業(yè)指導(dǎo)課是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密的課程，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在課程的教學(xué)過程中往往是純課程化的講授，缺乏與社會(huì)就業(yè)、擇業(yè)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)訓(xùn)互動(dòng)。在引入慕課教學(xué)后，傳統(tǒng)課堂教師將會(huì)受到巨大的挑戰(zhàn)，甚至面臨淘汰的危險(xiǎn)，這將激勵(lì)老師們不斷提高自己的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，提高任課教師的專業(yè)水平。

2.加強(qiáng)地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)生課堂追隨力的需要

第一，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)同度不高，他們認(rèn)為影響他們畢業(yè)時(shí)就業(yè)能力高低的關(guān)鍵因素是學(xué)業(yè)成績(jī)和工作能力，而與就業(yè)指導(dǎo)課程無關(guān)，課堂上主動(dòng)性和積極性不高，注意力不集中，不能引起共鳴。第二，受認(rèn)識(shí)水平和眼界的影響，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，媒體經(jīng)常有關(guān)于嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的報(bào)道，但學(xué)生對(duì)這些資訊的認(rèn)識(shí)只是停留在文字層面，沒有進(jìn)行深入的分析，對(duì)專業(yè)意識(shí)以及自身的職業(yè)發(fā)展沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)、深入的規(guī)劃，缺乏正確的就業(yè)擇業(yè)觀。第三，高校就業(yè)指導(dǎo)課主要以課堂教學(xué)為主，適當(dāng)課堂實(shí)訓(xùn)為輔，教學(xué)形式和教學(xué)方法比較單一，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂缺乏活力，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。慕課為學(xué)生們提供了全球最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和師資力量，能夠更好的吸引學(xué)生的興趣，與學(xué)生引起共鳴，讓學(xué)生變得主動(dòng)積極。

3.提高地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課有效性的需要

課程內(nèi)容方面，授課內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，高校就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容主要包括職業(yè)啟蒙、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)與政策等等，而社會(huì)發(fā)展是迅速的，很多新興的政策與法規(guī)很難融入教材。教學(xué)手段方面，主要以統(tǒng)一授課為主，但是不同專業(yè)之間、甚至同一專業(yè)之間學(xué)生的就業(yè)需求存在很大的差異性，這種統(tǒng)一授課方式很難滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。考核方面，雖然各高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但課程的考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要由任課教師自己決定，有的以簡(jiǎn)歷寫作的形式，有的以模擬面試的形式，有的以撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的形式，隨意性較大，都很難準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的聽課效果，學(xué)生的積極性也受到影響，很難促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展。

三、慕課視覺下地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

慕課的興起給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，也為傳統(tǒng)教學(xué)突破瓶頸找到了方向。構(gòu)建慕課視覺下地方院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課模式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式，將一些具有共性的理論知識(shí)和模塊讓學(xué)生通過視頻在課下完成，課堂上解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)遇到的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，以及對(duì)特征性的問題進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，提高課堂的有效性。利用慕課教學(xué)開放性的特征改變傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課的考核模式，解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)片面化和任務(wù)量重的問題，實(shí)行學(xué)生互評(píng)。學(xué)生將作業(yè)完成的過程和結(jié)果上傳于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間就可以互相自由的評(píng)價(jià)計(jì)分，不僅完成了考評(píng)，還能讓學(xué)生看到別人的學(xué)習(xí)情況，與自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，更好的促進(jìn)知識(shí)的掌握，有助于提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平。

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基金項(xiàng)目：嘉應(yīng)學(xué)院高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（JYJG20170302）

（作者單位：嘉應(yīng)學(xué)院 文學(xué)院，廣東 梅州 514015）endprint