“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的思考與探索

林云??

摘要：

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”實際上是一門與學(xué)生的成長有著密切聯(lián)系的課程，其實踐性也是顯而易見的，然而在目前的教學(xué)過程中存在著對實踐教學(xué)的概念沒有深刻理解、實踐教學(xué)運作不夠嚴謹、實踐教學(xué)的保障機制缺失等問題。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面調(diào)動學(xué)生的主體性和主動性；規(guī)范實踐教學(xué)的運作過程，提升實踐教學(xué)的嚴謹性；完善實踐教學(xué)的保障機制，提升實踐教學(xué)的實效性才能真正使這門課程的改革與創(chuàng)新落到實處，從而達到課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；實踐教學(xué)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）雖然是理論課，但實際是一門與學(xué)生的成長有著密切聯(lián)系的課程。這門課程涉及大學(xué)如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何確立理想信念、如何踐行社會主義價值觀、增強法制觀念等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使道德、法律知識內(nèi)化成學(xué)生素質(zhì)，再通過學(xué)生的一言一行體現(xiàn)出來，其實踐性也是顯而易見的，因此對“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新對提高這門課程的教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。

一、實踐教學(xué)的意義和功能

1.加強實踐教學(xué)是貫徹中央教育方針的需要。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用”，中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思政政治理論課的意見》也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課的所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立實踐教學(xué)保障制度，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學(xué)目標(biāo)制定大綱、規(guī)定學(xué)時，提供必要的經(jīng)費”?？傊?，通過多種形式的實踐教學(xué)活動，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、提升客觀分析社會現(xiàn)象的能力是中央對思政課教學(xué)的要求。

2. 加強實踐教學(xué)是教學(xué)改革的需要。大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道就是思想政治理論課教學(xué)，可是大部分學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的這類課程認可度不高。筆者在所任教的廣東南華工商職業(yè)學(xué)院多年的教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為“基礎(chǔ)”課很有必要開設(shè)的只有30%，這其中非常重要的一個原因就是這類課程的理論與實踐脫節(jié)嚴重，作為思政課教學(xué)的老師應(yīng)該多從自身的教學(xué)進行反思。其實有些專業(yè)課在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式時也不受學(xué)生歡迎，但在近年來的項目化、工作過程化等教學(xué)改革中大大培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，很多學(xué)生也改變了對這些課程的看法。在調(diào)查中，絕大部分同學(xué)的建議都是增加課堂互動，增加實踐環(huán)節(jié)等等。由此可見，思政課教學(xué)也要緊跟課程改革的步伐，不斷創(chuàng)新才會有新的發(fā)展，而重視和創(chuàng)新實踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革的點睛之作。“基礎(chǔ)”課是大學(xué)生一進校就接觸的第一門思政課，如果這門課程得到學(xué)生的認可和喜歡，對后續(xù)的三門課程教學(xué)有積極的意義。

3.加強實踐教學(xué)是“基礎(chǔ)”課性質(zhì)的要求?！盎A(chǔ)”課既是一門務(wù)虛的課程更是一門務(wù)實的課程。大學(xué)生從接受這些道德法律知識，到形成良好的品格，再到在生活工作中踐行這些美好的品格是一個長期、反復(fù)的過程，是一個知、行、情、意相統(tǒng)一的一個過程，而這個過程需要通過實踐才能完成[1]。

二、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

很多高職院校的基礎(chǔ)課老師也對教學(xué)進行了一定的改革，尤其是實踐教學(xué)的改革力度較大，實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)也從過去的20%逐漸調(diào)高至40%，實踐項目的成績也成為最后期評成績的重要組成部分。但是基礎(chǔ)課作為一門理論性強的課程，其實踐教學(xué)不像有些專業(yè)課那樣好操作，還是存在很多現(xiàn)實問題的。

1.對實踐教學(xué)的概念沒有深刻理解

一談到實踐教學(xué)，有的基礎(chǔ)課老師認為課外的考察、參觀、和其他社會活動才算真正意義上的實踐活動?？墒敲鎸πＭ鈱嵺`操作中遇到的具體困難時，例如時間安排、學(xué)生交通、人身安全等等，很多學(xué)校會把課內(nèi)的課堂討論、辯論、匯報等等都算納入實踐教學(xué)內(nèi)容[2]。其實，這些都是實踐教學(xué)的形式，但并不是實踐教學(xué)的本質(zhì)要求。所謂的實踐教學(xué)是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要的教學(xué)觀念和教學(xué)形式[3]。因此，從這個概念上理解，實踐教學(xué)有兩點最關(guān)鍵：一是學(xué)生為主體，二是學(xué)生的主動性。然而要做到這兩點并不容易。我們先談?wù)剬W(xué)生為主體，在這一點上有的老師簡單地認為把講臺讓給學(xué)生就是學(xué)生為主體了，所以我們會常常看到學(xué)生輪流上臺發(fā)言，他們或是匯報PPT，或是演講等等，有些發(fā)言的同學(xué)非常認真，但很多發(fā)言的同學(xué)都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)匆匆結(jié)束。在發(fā)言結(jié)束后，有的老師甚至都沒有中肯的點評，完全把自己當(dāng)成課堂的局外人，這樣只是形式上學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。我們再談?wù)剬W(xué)生主動性的調(diào)動。據(jù)了解，很多學(xué)生對“基礎(chǔ)”課老師設(shè)計的各種形式的實踐項目都是被動完成，是一個為了分數(shù)，不得不進行的學(xué)習(xí)活動。因此，各種活動中的南郭先生也比比皆是。例如在愛國主義教育這一章節(jié)，很多老師都喜歡讓學(xué)生課后觀看愛國主義影片，然后課堂上談觀后感，結(jié)果從學(xué)生發(fā)言來看，很多學(xué)生都是網(wǎng)上摘抄影評，究竟有沒有看都無法確認，這樣的實踐活動完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.實踐教學(xué)運作松散不夠嚴謹

與其他高職院校的專業(yè)課相比，基礎(chǔ)課實踐教學(xué)起步較晚，因此在整個運作過程中缺乏系統(tǒng)性，比較松散也不夠嚴謹。

首先，實踐教學(xué)的目標(biāo)就比較模糊，或者層次較低。很多老師對每一項實踐活動的開展并沒有一個精準的教學(xué)目標(biāo)，比較籠統(tǒng)[4]。例如，很多老師都會針對基礎(chǔ)課中的“愛國主義教育”這個內(nèi)容開展形式多樣的實踐教學(xué)，包括唱紅歌、觀看愛國主義影片然后談觀后感、愛國主義為主題的演講比賽、介紹自己的家鄉(xiāng)等等。這些實踐項目形式活潑、內(nèi)容也緊扣教材，但是這類活動究竟要達到什么樣的目標(biāo)，很多老師并沒有清晰的認識，在教學(xué)文件中也籠統(tǒng)地表示為“通過活動在情感上更加熱愛自己的國家”。這樣表述當(dāng)然沒有錯，但是卻不夠精準，其實每一種實踐項目應(yīng)該有自己更加具體明確的目標(biāo)。例如演講，除了最終能在情感上更加熱愛自己的祖國，還可以培養(yǎng)學(xué)生感受中國語言文字的美，鍛煉學(xué)生語言表達能力和感染力。因為目標(biāo)模糊，部分思政課老師在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中只關(guān)注內(nèi)容的選擇，例如觀看的影片是否是愛國主義題材、演講的內(nèi)容是否與愛國相關(guān)、演唱的曲目是否是紅歌，而忽視了每一項實踐活動的開展都是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。endprint

其次，是實踐教學(xué)的安排上沒有進行細致統(tǒng)籌規(guī)劃。實踐教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一的教學(xué)要求，因此在實踐教學(xué)的內(nèi)容、時間安排乃至考核方式等都是教師自由選擇。特別值得一提的是考核方式的問題，由于“基礎(chǔ)”課基本上都是大班教學(xué)，而實踐項目基本上都是以團隊的形式完成，因此老師很難對整個實踐活動過程進行監(jiān)控，僅僅只能憑借最后的實踐成果進行考核，這就給相當(dāng)多的南郭先生造成了便利，因此在參與上缺乏廣泛性。而教師隨意選擇內(nèi)容、隨機安排實踐活動的時間導(dǎo)致了組織上缺乏協(xié)調(diào)性，也給學(xué)生造成了不必重視實踐教學(xué)的感覺。實際上，基礎(chǔ)課涉及了大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活（包括學(xué)習(xí)、交友等等）、理想信念教育、愛國主義教育、人生觀價值觀教育、道德教育、法律意識教育等非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，從規(guī)范教學(xué)的角度考慮，每個教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有相應(yīng)的實踐項目，這樣才能更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

3.實踐教學(xué)的保障機制缺失。2015年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校思政政治理論課建設(shè)標(biāo)準》，再次強調(diào)“實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃、統(tǒng)籌思想政治理論課各門課程的實踐教學(xué)，落實學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)老師和專項經(jīng)費，實踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地”。雖然中央是有文件保障實踐教學(xué)的順利開展，可是各高校實際開展的情況存在較大差異，有的學(xué)校甚至沒有專項經(jīng)費，這就給實踐活動帶來了較大的障礙，尤其是校外實踐活動的開展。還有的學(xué)校因為經(jīng)費不足，無法大規(guī)模組織學(xué)生校外實踐，因此只是抽出部分平時表現(xiàn)較好的學(xué)生代表外出實踐。還有的學(xué)校采取學(xué)生自行外出，完成教師任務(wù)的方式進行校外實踐，這樣做風(fēng)險較大，學(xué)生的人身安全得不到保障，同時也讓學(xué)生覺得隨意性較大。此外，外出實踐活動的開展在時間上也需要學(xué)校的支持，為了不耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，一般來說只能安排在周末，指導(dǎo)老師必須利用工作之余進行，那么這個工作如何計入教師的正常工作量中，各高校也應(yīng)該有相應(yīng)的制度保障。由于校外實踐的困難較多，所以很多高校依然將課堂實踐作為實踐教學(xué)的重點。大部分老師認為，如果外出實踐的保障機制能夠構(gòu)建，那么校外實踐項目能發(fā)揮更大的教學(xué)作用[5]。

三、關(guān)于基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的幾點建議

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面調(diào)動學(xué)生的主體性和主動性。前文已經(jīng)論述過關(guān)于“實踐”的實質(zhì)，關(guān)鍵就是學(xué)生主體性和主動性的發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用是這兩點得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮并不是盲目地將課堂讓給學(xué)生。教師是實踐教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、實施者和指導(dǎo)者，是實踐活動目標(biāo)能否實現(xiàn)的靈魂人物。教師可以通過三個方面實現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用。

第一，活動前精心設(shè)計。首先，實踐活動的形式要活潑新穎，比如在“理想信念”教育的章節(jié)，有些老師喜歡讓學(xué)生以“我的理想”為主題進行演講比賽，看上去這個項目符合教學(xué)要求，也能通過演講了解學(xué)生是否把握理想內(nèi)涵，是否樹立了正確科學(xué)的理想，但是在實際操作過程中，大部分學(xué)生都對此不感興趣，對付一下有個分數(shù)就滿足了。我們的教育對象是大學(xué)生，而這個題目在小學(xué)生的作文中就出現(xiàn)過，演講這種形式也在中學(xué)甚至小學(xué)就已經(jīng)為大家所熟悉，這種實踐項目不能讓學(xué)生感覺到自己是在接受高等教育。再比如，在愛國主義教育的章節(jié)，老師喜歡讓學(xué)生寫觀后感，這種形式也比較老套，學(xué)生早已熟悉。筆者在所教的班級中大膽采用一種新的活動方式“愛國主義影片發(fā)布會”，這一嘗試受到學(xué)生的歡迎。再比如，在道德教育部分，與其讓學(xué)生上臺分享道德小故事，談心得體會，倒不如讓學(xué)生自編自導(dǎo)自拍一個與道德相關(guān)的小視頻在課堂上分享?？傊瑢嵺`活動的形式是能否吸引學(xué)生參加，發(fā)揮其主動性、主體性的第一要素，因此，教師應(yīng)該在實踐活動的形式上大膽創(chuàng)新。其次，精心設(shè)計實踐項目議題，議題的設(shè)計要貼近學(xué)生實際。往往很多課內(nèi)實踐項目的開展離不開吸引學(xué)生注意力的議題設(shè)置，也就是說無論是討論還是辯論，議題一定要符合學(xué)生的實際情況，比如年齡、閱歷、已有的知識經(jīng)驗、對社會的了解程度等等，不能超越這個實際，否則學(xué)生感到茫然、不明所以、曲解老師的本意，更不能落后于這個實際，否則學(xué)生沒有興趣，應(yīng)付了事，達不到預(yù)期的目標(biāo)。在這一點我們可以多借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗。例如，耶魯大學(xué)的雪萊﹒卡根教授在《死亡》課開篇就讓學(xué)生討論：“如果人死后什么都沒有，為何還要懼怕死亡？”“死亡和死亡過程有什么不同？”這樣的議題一拋出來就深深吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，隨后又讓學(xué)生討論“自殺的合理性”，最后以“自殺的道德以及課程總結(jié)”結(jié)束教學(xué)。事實上，在國外名校的公開課上類似“幸福”、“人性”、“西方愛情哲學(xué)”這類吸引眼球的議題比比皆是[6]?！盎A(chǔ)”課中對幸福、價值、愛情、交友、人性等問題的關(guān)注也是頗多，教師在設(shè)置實踐項目議題時一定要考慮到學(xué)生的興趣和關(guān)注點，這樣的實踐項目無論是怎樣的形式，都會吸引學(xué)生思考，進而全面調(diào)動學(xué)生的主體性和主動性。

第二，活動中嚴密關(guān)注。實踐項目布置給學(xué)生之后教師不能放任不管，無論是課外的實踐項目還是課內(nèi)的實踐項目，教師都要想方設(shè)法進行過程監(jiān)督。對于課外實踐項目，教師最好在布置之后立刻組織大家分組討論如何完成，教師要下到每一組仔細聆聽各組的分工、活動計劃、特別要預(yù)見性地給學(xué)生指出可能會存在的困難。因為學(xué)生的經(jīng)驗不夠，有的時候設(shè)想的過于美好，實際操作難以完成，遇到這種情況，教師要及時指出，幫助他們修改計劃。每周上課時還可以利用一定時間聽取各組任務(wù)完成進展，對于遇到困難的小組可以讓全班同學(xué)一起集思廣益解決問題，這個過程也是學(xué)習(xí)的一部分。但是，有的老師在布置給學(xué)生任務(wù)之后就撒手不管了，直到作品匯報那天才知道學(xué)生的完成情況，根本沒有起到主導(dǎo)作用，僅僅是一個實踐項目的發(fā)起者。所以說，學(xué)生實踐項目完成的質(zhì)量與教師的主導(dǎo)有密切聯(lián)系。

第三，活動后全面總結(jié)。學(xué)生匯報完任務(wù)的完成情況后，教師要及時給予全面的總結(jié)。首先是針對每個團隊的作品要點評，既要肯定每組作品中的優(yōu)點、閃光點，也要指出不足之處，要表揚團隊中表現(xiàn)突出的學(xué)生。雖然是幾句簡單的贊揚，也會給付出較多心血的同學(xué)內(nèi)心的滿足，更能激發(fā)他在今后的任務(wù)中再接再厲，而這樣的學(xué)生對整個團隊都有非常積極的引導(dǎo)作用。其次，要廣泛聽取學(xué)生對本次實踐項目的意見和建議，比如議題是否有吸引力，在實際的操作過程中是否遇到困難，這樣的項目是否能真正達到了教師的預(yù)期目標(biāo)等等，通過每一次全面的總結(jié)，既可以讓學(xué)生不斷進步，也可以讓老師不斷修正自己設(shè)計的實踐項目，這就是教學(xué)相長。endprint

2.規(guī)范實踐教學(xué)的運作過程，提升實踐教學(xué)的嚴謹性。規(guī)范過程，提升嚴謹性可以讓師生在態(tài)度上更加重視實踐教學(xué)，而不是把實踐教學(xué)當(dāng)成點綴。那么如何來規(guī)范實踐教學(xué)的運作過程呢？首先，針對目前“基礎(chǔ)”課沒有統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱，“基礎(chǔ)”課老師可以集體編寫符合本校實際情況的教學(xué)大綱，在大綱中明確每一種形式的實踐項目目標(biāo)，并且每一輪結(jié)束后進行必要的修訂。其次，“基礎(chǔ)”課老師可以集體編寫實踐教學(xué)教材或者實踐項目庫，將優(yōu)秀的實踐項目收入教材或者項目庫，這樣做既保障了教師教學(xué)的個性也有了一定規(guī)范性。然后，統(tǒng)一實踐教學(xué)的考核方式和所占總分數(shù)的比例。由于實踐項目的難易程度不同，如果是學(xué)生自由選擇的話，那么教師在考核時一定要將這一因素考慮進去，避免學(xué)生為了高分都選擇容易的項目。最后，在實踐教學(xué)完成的時間上要有統(tǒng)一安排，盡量在期末復(fù)習(xí)周之前完成所有的實踐項目考核，避免拖到復(fù)習(xí)周因時間不夠而草率完成。

3.完善實踐教學(xué)的保障機制，提升實踐教學(xué)的實效性。實踐教學(xué)要真正落到實處，離不開完善的保障機制。首先是經(jīng)費的保障，各高職院校要嚴格執(zhí)行中央的相關(guān)文件，落實經(jīng)費到每個學(xué)生。這要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能高度重視“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認識到加強實踐教學(xué)既是課程改革的重點難點，也是中央的教育方針路線。擔(dān)任課程教學(xué)的老師也要精打細算，制定合理規(guī)范的預(yù)算，并嚴格執(zhí)行預(yù)算。其次是師資的保障?！盎A(chǔ)”課需要一支理論深厚、實踐能力強的師資隊伍。尤其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了專職教師外，還需要學(xué)院其他職能部門工作人員的配合，建設(shè)一支專職和助教相結(jié)合的師資隊伍。例如，學(xué)生處、校團委甚至后勤保衛(wèi)等部門都要全力配合“基礎(chǔ)”課老師的安排，將校外實踐活動提升到學(xué)校一級的活動高度，統(tǒng)一組織管理。讓更多部門的老師參與到“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)，也可以改變學(xué)校其他部門教師對“基礎(chǔ)”的誤解，能切實體會到這門課程與大學(xué)生成長密切相關(guān)。然后是校外實踐教學(xué)基地的保障?！白叱鋈ァ笔侵醒雽Υ髮W(xué)生思政課實踐教學(xué)的要求，因此，“基礎(chǔ)”課老師要大力開發(fā)校外實踐教學(xué)基地，充分利用社會資源服務(wù)教學(xué)。相比其他專業(yè)課的實踐教學(xué)基地，“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)基地涉及的范圍更加廣泛，既可以是博物館、革命紀念館、歷史名勝古跡等等，也可以是企事業(yè)單位，公、檢、法機構(gòu)等等，因此任何一所高職院校都可以按“就近原則”成立相關(guān)的實踐教學(xué)基地。除了去固定的實踐教學(xué)基地進行教學(xué)活動，老師也可以組織學(xué)生參加“志愿者”、“三下鄉(xiāng)”等活動，或者去養(yǎng)老院、福利院做義工、走上街頭進行社會觀察調(diào)研等等。最后是學(xué)校教務(wù)處相關(guān)制度的保障。教務(wù)處應(yīng)該有具體的制度認可教師實踐教學(xué)的工作量計算、教師實踐教學(xué)考核方式等。有些學(xué)校的教務(wù)處對教學(xué)過程管理過分嚴格，只認可老師在講臺上的工作，這種方法打擊了教師的實踐教學(xué)熱情，尤其不愿意帶學(xué)生外出實踐。此外，實踐教學(xué)豐富的考核形式增強了考核的合理性和公正性，教務(wù)處在考核管理中應(yīng)該給予任課教師自主考核的權(quán)限?？傊虅?wù)處作為教學(xué)改革的發(fā)起部門，應(yīng)該在管理制度上也進行相應(yīng)的改革以確保各類課程改革的順利進行。

教育論壇

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的思考與探索

[參考文獻]

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（作者單位：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院 思政部，廣東 廣州 510507）endprint