高校體育教學(xué)中欠缺知識現(xiàn)象的研究

李東鵬，張立平

（1.遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 撫順 113001；2.吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

高校體育教學(xué)中欠缺知識現(xiàn)象的研究

李東鵬1，張立平2

（1.遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 撫順 113001；2.吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對高校體育教學(xué)中欠缺知識現(xiàn)象進行研究。研究目的：探尋欠缺的根源與解決這一現(xiàn)象的對策。研究結(jié)果：大學(xué)生體育保健知識的嚴重缺乏；對運動生理知識掌握的嚴重不足；大學(xué)生缺乏基本運動能力。造成大學(xué)生體育運動知識欠缺的原因有傳統(tǒng)體育教育格局的后遺癥、教學(xué)評價方式的單一導(dǎo)致的體育教學(xué)重點的偏離、體育教師量的硬缺口與工作中的軟表現(xiàn)。研究結(jié)論：建立開放的、連續(xù)的體育教育格局；體育教學(xué)評價要常態(tài)化、綜合化。

球體育教學(xué)；欠缺現(xiàn)象；高校

目前，高校體育教學(xué)存在著給學(xué)生進行“補課”現(xiàn)象，本來在入學(xué)之前就應(yīng)該掌握的一些基礎(chǔ)教育內(nèi)容，現(xiàn)在卻在大學(xué)課堂上來完成，這便使得大學(xué)課堂中原本應(yīng)該完成的內(nèi)容在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法完成。雖然近幾年，國家針對學(xué)校體育出臺了多個相關(guān)文件，力圖在政策上給予最大的保證，但這種欠缺現(xiàn)象不但沒有得到緩解，反有加劇的傾向。面對這種現(xiàn)象，本文進行深入地調(diào)查研究，希望能找到導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源，并尋找消除這種“欠債”的有效辦法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以隨機抽取的東北大學(xué)、遼寧醫(yī)科大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、遼寧大學(xué)、大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)10所大學(xué)中的部分大一、大二的全日制在校大學(xué)生體育欠缺現(xiàn)象為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了中國知網(wǎng)等關(guān)于本研究的論文數(shù)，并對其進行分類整理，為本文奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 通過與相關(guān)專家、專職教師與大一、大二學(xué)生進行訪談，了解目前大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生對體育運動知識的掌握情況、掌握程度與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生對體育運動知識的學(xué)習(xí)情況。

1.2.3 問卷調(diào)查法 走訪相關(guān)專家設(shè)計出《大學(xué)生體育運動知識掌握情況調(diào)查問卷》，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式進行發(fā)放、回收。共計回收問卷689份，去除無效部分，參與統(tǒng)計部分共計485份，所得數(shù)據(jù)與訪談數(shù)據(jù)進行綜合分析，為本文提供數(shù)據(jù)支持。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 本文運用Excel 2003軟件對這些數(shù)據(jù)進行歸類處理，再結(jié)合訪談過程中了解的具體情況及發(fā)現(xiàn)的問題，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)果和初步的文字理論。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育教學(xué)中欠缺知識的現(xiàn)狀

表1 運動前后健康知識的認知情況

2.1.1 大學(xué)生體育保健知識的嚴重缺乏由表1可知，大學(xué)生對運動健康知識的認知情況不容樂觀，對準備活動知識知道的學(xué)生僅占調(diào)查人數(shù)的23.1%，這與實際教學(xué)中學(xué)生對準備活動認識不足，對體質(zhì)測試中參與準備活動不積極是一致的。對運動前后飲食知識和運動營養(yǎng)知識知道的學(xué)生更少。對各項運動健康知識選擇知道不多的比例相對較高，但要求寫出具體內(nèi)容時，大部分學(xué)生并沒有寫出知道或知道不多的具體內(nèi)容。因此學(xué)生對體育健康知識的掌握程度比數(shù)據(jù)顯示的還要低。這將嚴重影響學(xué)生對體育運動的興趣愛好和體育為人所用的作用的發(fā)揮。

2.1.2 大學(xué)生對運動生理知識掌握的嚴重不足 運動會引起身體變化，掌握了體育運動保健知識，才能指導(dǎo)健康的運動鍛煉行為。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對體育鍛煉可以促進身體各個系統(tǒng)的發(fā)展是肯定的，但很少有學(xué)生能夠清楚地知道體育鍛煉對身體各個系統(tǒng)的具體作用。在回答運動對呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的影響時，大部分學(xué)生都是一知半解。對肺活量、BMI值的意思和含義更是不清楚。這也是造成體育課堂女學(xué)生出現(xiàn)生理期集體站排現(xiàn)象的重要原因之一。通過調(diào)查顯示，學(xué)生生理知識的缺乏與學(xué)生基礎(chǔ)教育階段生理衛(wèi)生課程的開設(shè)情況存在一定的關(guān)系。經(jīng)歷過生理衛(wèi)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對運動生理知識掌握明顯高于未經(jīng)過學(xué)習(xí)的學(xué)生。按照課程設(shè)置要求，在初中應(yīng)開設(shè)生理衛(wèi)生課程，但研究中了解到，這門課程基本是形同虛設(shè)，有許多學(xué)生反映根本沒有進行過此類課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)校在課表上有課程名稱，但都是被其他課程占用。調(diào)查對象中親身經(jīng)歷過生理衛(wèi)生課程學(xué)習(xí)的不足5%。

2.1.3 大學(xué)生基本運動能力的缺乏 基礎(chǔ)運動能力反映了身體運動的一般性質(zhì)與特征，又可以把它理解為區(qū)別于競技運動能力的一般運動能力。在高校教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有5%的學(xué)生不會跑，手臂夾肘、小臂左右擺動，跑動時不抬大腿現(xiàn)象非常明顯。從測試成績上看50m跑中女學(xué)生成績在10s以上的占到近10%。跳躍技能中表現(xiàn)更多的是上下肢嚴重不協(xié)調(diào)，落地不緩沖等。

2.2 造成大學(xué)生體育運動知識欠缺知識原因分析

2.2.1 傳統(tǒng)體育教育格局的后遺癥 從體育發(fā)展格局來看，“學(xué)校體育就是學(xué)校內(nèi)的體育”的基本認識和“關(guān)起校門開展體育”的慣性做法依舊主導(dǎo)著學(xué)校體育的發(fā)展。盡管發(fā)達國家的家庭、學(xué)校、體育互動、社區(qū)－學(xué)校一體發(fā)展等模式的經(jīng)驗不斷見諸于報道，但我國目前的校園模式卻一直很難沖破。

2.2.2 教學(xué)評價方式的單一導(dǎo)致體育教學(xué)重點的偏離 體育教學(xué)評價理念上一般采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。但在實際教學(xué)工作中更傾向于終結(jié)性評價，用量化值來給學(xué)生進行學(xué)期考評，而對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗、體質(zhì)變化、理論內(nèi)化則很少進行明確考評。而這恰恰是體育教學(xué)的核心部分。最近幾年中考體育、高考體育制度的確立，應(yīng)該說本意是積極的，為推動和提高學(xué)生的體質(zhì)提供了政策性支持，但體育考試也使學(xué)校體育工作的重心由強調(diào)學(xué)業(yè)正在偏向重視考業(yè)。在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，催生了考試體育的現(xiàn)象，把體育教學(xué)的評價更進一步量化、數(shù)字化。局限于某個考試項目訓(xùn)練以獲得高分的應(yīng)試行為，更驅(qū)使體育教師圍繞體育考試施教，而忽視常態(tài)課堂教學(xué)，進而短期效果凌駕于終身體育之上。

2.2.3 體育教師量的硬缺口與工作中的軟表現(xiàn) 大量的課題調(diào)研表明，體育教師在量上的硬缺口與質(zhì)上的軟表現(xiàn)是制約學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵因素。全國義務(wù)教育階段體育教師以占教師總數(shù)不到5%的比例承擔著接近總課時11%的教學(xué)任務(wù)。據(jù)估計缺口教師數(shù)量近30萬人，而且主要是農(nóng)村中小學(xué)。在以縣為主的義務(wù)教育管理體制和農(nóng)村稅費改革背景下，村落零投入使得辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足。人員缺口越來越大，94%的教學(xué)點根本沒有接收過被主流媒體頻繁報道中的特崗教師或支教教師。特別是撤點并校后的原本相對較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)并點校，也因在校生的劇增而使得體育教師嚴重不足。與數(shù)量上硬缺口一并出現(xiàn)的還有體育教師工作中的軟表現(xiàn)。通過調(diào)查顯示，目前各級學(xué)校的一線教師本科學(xué)歷率達到81.3%。從教師自身的學(xué)歷上是達標的，但在實際工作中并沒有完全發(fā)揮作用。新課標中對教學(xué)實踐產(chǎn)生顯著影響的是放權(quán)，即增強彈性，新課標提出以目標的達成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，學(xué)校和教師可以根據(jù)目標的設(shè)計選擇多種不同的內(nèi)容，采用不同的形式與方法達成課程目標。但是在很長一段時間里，體育教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)規(guī)定進行教學(xué)，獨立進行課程設(shè)計與選擇教材組合的能力比較缺乏，有些體育教師對采用什么樣的教學(xué)方式達到課程目標感到茫然不知所措，難以將《體育與健康課程標準》的理念付諸實際的教學(xué)工作中。另外，超負荷的工作壓力、學(xué)校對體育教學(xué)的不重視、對教學(xué)事故的故意夸大及不合理的績效評比等都是促使體育教師在工作中出現(xiàn)半積極式的應(yīng)付態(tài)度的重要因素。

2.3 消除高校體育教學(xué)中欠缺知識現(xiàn)象對策

2.3.1 建立開放的、連續(xù)的體育教育格局

從教育的整體性來看，體育教育是教育中不可或缺的內(nèi)容，在教育這一社會活動中扮演著重要的角色。家庭—學(xué)校—社區(qū)是一個連續(xù)且有序的過程，所以要想消除高校體育教學(xué)欠缺知識的局面，必須建立整體化體育教育格局，打開封閉的校門，打通不同教學(xué)階段的封鎖線，使小、中、高一體化，并與家庭、社會形成良性互動，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化發(fā)展格局。學(xué)校通過體育場館對外開放優(yōu)化資源形成互動，既滿足了社會大眾日益增長的體育需求，也充分調(diào)動了家庭因素對學(xué)生的影響，社區(qū)化的感召力推動著學(xué)生積極地投入到體育運動中來，技能交流、知識溝通在無形中便實現(xiàn)了。

2.3.2 體育教學(xué)評價常態(tài)化、綜合化

綜合化的評價體系：（1）要求體育教師在對學(xué)生進行評價時要加大診斷性評價與形成性評價，把教學(xué)過程進行階段性評定、考核，并豐富考核的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的技能評價形式，增加對學(xué)生的心理評定、情感評定、保健知識及運用能力的測試，使評價更細致，更全面，更能準確地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）要求學(xué)生對體育教師的教學(xué)活動進行常態(tài)化、綜合性評價。其評價內(nèi)容包括課堂教學(xué)、課外體育活動、學(xué)校集體組織的體育競賽、體育知識競賽和校園體育文化建設(shè)等。學(xué)校應(yīng)調(diào)動相關(guān)部門對學(xué)生進行階段性的綜合體育考核，將體質(zhì)達標、課外體育活動的組織與開展等列入到體育教學(xué)活動的考評中，這樣才能實現(xiàn)體育教學(xué)的實效化。

[ 1 ] 陳雅軻.關(guān)于普通高校大學(xué)生運動健康知識認知情況的調(diào)查研究[ J ].體育世界學(xué)術(shù)版，2010（6）.

[ 2 ] 史亞軍.人體體能測量的新方法研究[ D ].廣州：第一軍醫(yī)大學(xué)，2002.

[ 3 ] 張春慧.論中醫(yī)體質(zhì)學(xué)說在學(xué)校體育中應(yīng)用性展望[ J ].內(nèi)蒙古體育科技，2009（1）：61.

G807.4

A

1674-151X（2017）13-054-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.027

投稿日期：2017-04-13

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題：遼寧省“互聯(lián)網(wǎng)+休閑體育發(fā)展模式”構(gòu)建研究（項目編號：JG16 DB255）。

李東鵬（1974—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。