強化單元目標教學提高英語教學質(zhì)量

鮮永科

上世紀60年代末，教育理論家布盧姆提出了目標教學理論：以教學單元為單位，確定教學目標；教師在教學前測驗學生，了解學生已有的知識，為教學提供根據(jù)；采用適當?shù)姆椒ê椭v解深度進行教學；教之后，再測驗，考查是否達到了教學目標；如果未達標，就要分析原因何在，然后根據(jù)原因采取補救教學；重新教學后，再測驗，直至完全達到教學目標。

新編初級中學英語教科書，明確了初中英語教學的總目標：通過三年或四年的英語教學，使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際而運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎(chǔ)。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂目標開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標的實施，逐漸完成單元目標，達到總目標。通過本人多年的教學實踐，我深深地認識到：單元目標使每個單元成為既是構(gòu)成學科知識和學科能力的一個點，又是進行整體教學的一個面，教師根據(jù)單元目標，易于抓住重點，減少教學的隨意性和盲目性，有針對性地引導學生朝著一定的目標方向努力。所以，針對初中英語教學，只要一開始就從初一年級抓起，突出強化單元目標教學，針對各單元的學習重點，有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，就會逐步提高英語教學質(zhì)量。那么，如何抓好單元目標教學呢？

一、準確制定單元教學目標，認真鉆研大綱教材，做到有的放矢

明確每一單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務的前提。沒有明確的學習目標，就不能有的放矢，就會猶如盲人騎瞎馬，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此，每教學一個單元，教師就應根據(jù)新課程標準和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力和思想教育的要求。教師備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準確制定出單元教學目標和各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應的課時教學目標。對單元的教學目標，只有教師先了然于胸，然后再展示給學生，讓他們心中有數(shù)。那么，學生在學習此單元時，學生就有明確的努力方向。

二、理論與實踐相結(jié)合，公布課時教學目標，抓好學生預習

教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學習的目標，積極圍繞教學目標進行預習及復習相關(guān)知識。預習是目標教學的前提，不預習就無資格走進課堂。學生帶著不理解的問題走進課堂，這就大大激發(fā)了學生參與教學的熱情。公布課時教學目標是為了把教的目標轉(zhuǎn)化為教與學的共同目標，調(diào)動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。課前公布課時教學目標是必要的。

現(xiàn)行初中英語教科書大多數(shù)是以某個主題劃分單元來編排的，每個單元一般是由“單詞”“句型”“會話”和“閱讀”等組成的。在學生用書前面的目錄里，每一個單元都列出了單元重點詞匯、短語、句型及語法，其意在于引領(lǐng)學生們整體把握這個單元的內(nèi)容，從宏觀上認識這個單元的主題。所以，在教每個單元之前，我總讓學生先閱讀前面的目錄的重點詞匯短語句型及語法，使學生對該單元從內(nèi)容到知識方面有一個整體印象，再利用掌握到的信息去解讀后面的具體課文。這樣，通過對這些先前瀏覽知識的學習，學生在解讀該單元課文時就胸有成竹，得心應手。學生學完整個單元課文后，就對單元的所有的知識脈絡(luò)有了一個很好的整體把握。

三、溫故知新，強化單元目標，教師指導學生達標

以單元為一個教學階段，通過講讀，帶動學生自讀。教師要從本單元教學要求出發(fā)，指導學生回顧以前單元所學過的典型詞匯及語法知識，通過不斷回頭重讀，既溫故又知新，同時，還可與新學的單元知識進行比較，單元目標就會進一步得到強化。

教師要按事先設(shè)計好的教學程序，運用適當?shù)牡慕虒W方法組織教學活動，使學生達標。課堂目標達標的基本上要分這幾個步驟，確認目標、精講點撥、強化訓練、檢測評價（達標率和目標的再次確認）、布置作業(yè)（預習和復習）。教師指導學生達標，是完成教學活動的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生的認識、技能和情感進行教學目標調(diào)控：沿著科學思維正確的程序調(diào)控教學活動；進行反饋和有效調(diào)控。根據(jù)學生層次的不同，將一個班分成不同的組別，對不同的學生給予點撥、指導、傳授。教師盡量設(shè)置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學生在這種真實的語言情景中進行實踐。

教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和能力，老師在講解教學目標時，一定要充分顯露教師的思維過程，作出獨立思考的示范，以利培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、根據(jù)不同學生水平設(shè)置不同層次單元目標，培優(yōu)補差，共同進步。

學生因為智力因素與非智力因素的原因，學生的認知水平、學習水平和學習效果也不一樣，讓他們在同等時間內(nèi)達到相同單元目標是不可能的，這樣就會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”的現(xiàn)象。而分層教學是大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。所以在教學設(shè)計時，可把每一單元的教學內(nèi)容根據(jù)學生學習的可能性，科學地合理地分解，設(shè)計成不同層次：優(yōu)生以綜合訓練為主，重點放在知識轉(zhuǎn)化、靈活運用上；中等生則立足于幫助他們消化，吸收書本上的基本知識，注重基本能力的訓練和培養(yǎng)； 差生則強化對基本知識的理解以及對該單元訓練目標的簡單消化理解。這樣，不同層次和水平的學生都有成功的喜悅，有利于激發(fā)學困生的自信心，同時也可以讓中等生和優(yōu)生更上一層樓。針對某些未被掌握單元目標和只掌握部份目標的學生我們可以進行補救性教學，因材施教，采用靈活多樣的方式進行補救。比如：教師集體講解、教師個別輔導、優(yōu)生幫助差生、重點點撥等。

通過本人工作以來這些年的單元目標教學實踐，我認為這種教學法有很強的實用性，它既充分發(fā)揮了教師的主導性，也增強了學生學習的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，促進了學生英語學習水平。

總之，在單元目標教學的道路上，在今后的教學工作中，我將不斷探索、挖掘并不斷完善，爭取在教學技能和學生的英語水平提高上有更大的進步。endprint