淺析歷史知識在初中語文教學(xué)中的運用

梁小菊

摘要：隨著教育改革的進一步深入，構(gòu)建新的語文能力實踐系統(tǒng)，注重語文同歷史、地理等其他學(xué)科的有效聯(lián)系，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高是《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。因此研究歷史知識在語文教學(xué)中的運用時必要和有意義的。

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從“歷史知識在語文學(xué)科的意義”和“歷史知識在語文教學(xué)中的應(yīng)用”兩大方面做了粗淺分析。希望對初中語文教學(xué)和本人業(yè)務(wù)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：歷史知識；初中語文；運用

俗話說：文史是一家。自古以來，語文包含歷史，歷史也包含語文。語文學(xué)科和歷史學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說中國語文教育就是一部中國歷史教育。

一、歷史知識在語文學(xué)科的意義。

一）、體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)法》強調(diào)：中學(xué)語文學(xué)科是有多重性質(zhì)構(gòu)成的綜合體。它是教學(xué)同時也是教育；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養(yǎng)；它是語言活動，同時也是文藝鑒賞。而歷史知識在語文知識中頻頻被運用，也體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性和思想性的特點。例如蘇教版九年級上冊課文《陳涉世家》就是歷史課文，《宇宙里有些什么》就是知識性課文。教他們的目的在于教學(xué)生學(xué)習(xí)他們各自不同的表達方式。

二）、豐富語文教學(xué)的資源。語文學(xué)科不是一門獨立的學(xué)科。許多相關(guān)的學(xué)科成為它的研究基礎(chǔ)，它需要用許多相關(guān)學(xué)科的研究成果來解決本學(xué)科的理論和實際問題，其內(nèi)容和方法的研究，可以從相關(guān)學(xué)科中再到某些有益的啟示。如《花兒為什么這樣紅》是從生物、化學(xué)、物理學(xué)科的角度分析了花兒呈現(xiàn)不同顏色的原因。讓學(xué)生重點掌握邏輯順序的特點。而《出事表》則是從歷史的角度，通過歷史人物及事件的敘述，讓學(xué)生掌握文章語言質(zhì)樸，感情真摯，層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶懽魈厣?。在初中教材上，以歷史知識為載體，而最終達到掌握語文基礎(chǔ)知識和語文基本能力為目標(biāo)的課文還有很多。如《曹劌論戰(zhàn)》，《鄒忌諷齊王納諫》等。豐富了語文教學(xué)的資源，也實現(xiàn)了語文課程的目標(biāo)。

二、歷史知識在語文教學(xué)的運用。

一）、促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在語文教學(xué)中傳授歷史知識，其目的是要通過歷史熏陶和涵化，提高學(xué)生自身修養(yǎng)和素質(zhì)，學(xué)會做人。它是情感、人格的陶冶過程，是精神享受的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是精神享受的過程，是讓學(xué)生提高生命質(zhì)量的過程。如教育思想家孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，學(xué)生不僅能夠掌握文章善于比喻、巧于辯論、語言流暢、富于氣勢的寫作特色。同時還懂得“人心向背”的重要性。而《魚我所欲也》這篇文章。讓學(xué)生明確了“不辨禮儀而追求富貴”就是“失其本心”，即失掉了人性固有的良心，懂得舍生取義是一個人最高的思想境界。可以說歷史知識能讓學(xué)生懂得關(guān)注人生意義與價值，能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。

二）、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1、介紹寫作背景，領(lǐng)悟文章思想情感。好文章常常是作者在特定條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物。每篇文章都有其特定的寫作背景。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于生活環(huán)境、人生閱歷、思維能力的局限性，對于事物的判斷和理解很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義或內(nèi)容與學(xué)生生活時代相距甚遠的文章，學(xué)生對主旨難以理解或理解不透，因此恰如其分的做好文章的寫作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，取得事半功倍的效果。如我在教學(xué)杜甫的《春望》這首詩時。先從題目入手，讓學(xué)生口頭描繪春天來臨時自己所見過的最美麗的景色及自己的感受。學(xué)生興趣很濃，真相表達。等到學(xué)生安靜下來，我說：“是的，春天是美好的，它是生命的象征，是希望的開始。但是有一個人他對春天的感受卻和我們完全不一樣……。”學(xué)生一下子被吸引住了。接著，我改用低沉憂傷的語調(diào)故事般講述著杜甫仕途坎坷，歷經(jīng)“安史之亂”，被判軍囚于長安與家人離散的痛苦背景。成功創(chuàng)設(shè)情境后，我抓住時機，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生很快把握了詩中所表達的思想情感——愛國思家。然后我再指導(dǎo)學(xué)生體味作者的表現(xiàn)手法。通過這樣循序漸進的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快的與作者產(chǎn)生共鳴，對文章的理解也水到渠成。

2、用歷史知識闡釋文章蘊含的哲理。中國歷史源遠流長。古典文化博大精深，內(nèi)涵深刻，富于哲理，彰顯誠信。學(xué)史以正心、修身、治國、齊家、平天下的最高理想和人生境界?！拔囊暂d道”便充分體現(xiàn)了這一思想，也正好體現(xiàn)了新課程下語文教學(xué)從純“工具”走向關(guān)注“人的價值取向”的理念。如吳晗的《談骨氣》一文中，運用戰(zhàn)國時代孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”這句話。南宋詩人文天祥寧死不降的歷史故事以及“不食嗟來之食”的歷史典故來論證“我們中國人是有骨氣的”這一論點。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)良品質(zhì)，做有骨氣的人。要使學(xué)生擁有積極健康的情感態(tài)度，正確的價值觀，高尚的審美情趣。語文教學(xué)中就必須恰當(dāng)運用歷史知識來加以引導(dǎo)。

三）、用歷史知識促進寫作能力?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠”。作文，除了多讀多寫之外，還可以從諸多方面去追求文采。我認為，行文之中。根據(jù)文章內(nèi)容恰當(dāng)引用一些歷史典故，名人名言，詩詞佳句，不但能含蓄地體現(xiàn)文章主題，而且能錦上添花，增強文學(xué)品味。本人在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇“生活處處有語文，語文是多姿多彩的”為主題的作文。就有學(xué)生這樣寫：語文就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；語文就是蘇東坡“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的超脫與豁達；語文就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。這樣引用學(xué)過的詩詞入文，將“語文的多姿多彩”寫得具體形象，富有文采。如果只是平平淡淡寫道：我愛語文，語文教我要富有獻身精神，更富有浩然正氣，教會我超脫于豁達……。這樣表達效果自然大打折扣了。再如一次布置學(xué)生寫一篇以“苦”為話題的作文時，有一名學(xué)生擬題為“吃苦是?！?，作為論點。他先引用古語“自古雄才多磨難”作為開頭，下筆引入，接著列舉曹雪芹和孔子弟子顏回的故事做論據(jù)，說明成功是與苦難環(huán)境中的磨礪分不開的。然后由古至今用孟子的話“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……?！焙捅硌菟囆g(shù)家愈振飛先生的話“不經(jīng)一番寒霜苦，那得梅花撲鼻香。”進行佐證，展開時，名人話語自然引用，詩詞典故信手拈來，加上該作文結(jié)尾語言優(yōu)美流暢，給文章抹上了一筆亮麗的色彩。

如果學(xué)生對歷史不了然于心，對詩書不爛熟于胸，一定不會寫出如此文采飛揚的佳作。其實，在許多優(yōu)秀的文章中，歷史知識的引用比比皆是，可見歷史知識能促進學(xué)生的寫作能力。

“教有法，而無定法，貴在得法?！闭Z文教學(xué)中充分利用歷史學(xué)科的優(yōu)勢，實現(xiàn)個學(xué)科知識的溝通與融合。達到促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]郭友.《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》.首都師范大學(xué)出版社. 2007年5月

[2]《新世紀教師素養(yǎng)》

[3]《中學(xué)語文教學(xué)法》endprint