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      淺談小學數(shù)學課堂中情境教學的方法

      2017-09-25 08:39:15黃茲虎
      東方教育 2017年14期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂情境教學創(chuàng)設(shè)

      黃茲虎

      摘要:數(shù)學課程標準倡導學生“在生動具體的情境中學習數(shù)學”,“在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。在數(shù)學課堂教學中適時、合理地創(chuàng)設(shè)教學情境,不但可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識,增進學生對數(shù)學知識的理解和學好數(shù)學的信心,而且可以激活對新知識的探究和發(fā)現(xiàn)。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學課堂;情境教學;創(chuàng)設(shè)

      一、創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學目標

      創(chuàng)設(shè)情境的目的是為教學內(nèi)容服務(wù)的,所以創(chuàng)設(shè)情境前一定要吃透教材,深挖教材,創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞這一節(jié)課的教學目標,不要為了情境而“情境”。

      如一位教師在教學“吃西瓜——分數(shù)的加減法”時,說:“同學們,你們喜歡吃水果嗎?”生:“喜歡?!薄澳銈兌枷矚g吃什么水果?”生:“蘋果、梨子、香蕉……”其實教師是想通過這個問題引出學生喜歡西瓜,進而出示小熊吃西瓜的情境,可是學生卻并不是那么配合,顯然學生的回答以及教師后續(xù)的引導浪費了課堂上寶貴的幾分鐘時間,教學效果適得其反。其實,稍作改動,師:“同學們,你們喜歡吃西瓜嗎?”生:“喜歡?!睅煟骸靶⌒芤蚕矚g吃西瓜。瞧,熊媽媽買了一個大西瓜……”這樣的情境在激發(fā)學生興趣的同時,緊扣教學目標,如行云流水般自然地進入本課的教學中。

      二、創(chuàng)設(shè)情境要有學段區(qū)別

      處于不同學段、不同心理階段的學生,對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境;中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。

      通過一年級的學習,學生形成了一定的數(shù)學思維,步入二年級以后,學生就能觀察身邊的事物,能夠利用數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。所以,在創(chuàng)設(shè)情境時,如果選擇學生熟知的生活事例,他們更加樂于接受。例如在教學乘法口訣時,我結(jié)合新學期布置教室的事例,創(chuàng)設(shè)用扎花來布置教室的情境:4朵花扎成1束,那么扎2束、3束……需要多少朵花?學生用學過的乘法算式解決生活實際問題,為了便于記憶乘法算式,還自行編制了乘法口訣,從而增強了學習興趣和解決問題的能力。

      三年級以后,增設(shè)了科學課程,學生對于科學事例產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此,在新課導入時,我盡量選取合理的科學素材,把神秘的科學與普通的數(shù)學結(jié)合起來。例如,教學“年、月、日”時,首先播放一段關(guān)于地球自轉(zhuǎn)、繞太陽公轉(zhuǎn)的視頻,告訴學生,人們把地球自轉(zhuǎn)一周的時間定為一天,繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間定為一年,然后再提出:“對于年、月、日,你有什么想了解的?”最后出示新課課題。

      三、創(chuàng)設(shè)情境要富有探索性、挑戰(zhàn)性和競爭性

      蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者?!北热?,在教學三年級的“體育中的數(shù)學——比賽場次”時,如果把題目中每兩個隊都要比一次的比賽規(guī)則變?yōu)椋核麄儾捎脝窝h(huán)賽制比賽。很多學生馬上就對這個新名詞產(chǎn)生了疑問。然后再用多媒體課件出示此項比賽的規(guī)則,學生感到豁然開朗:原來每兩個參賽小組之間都要比賽一場的稱為單循環(huán)賽。理解了比賽規(guī)則,學生很快就能使用畫圖法、列舉法等各種方法探究出4個小組采用單循環(huán)賽制,一共需要比幾場問題的答案。

      計算教學是小學數(shù)學的一個重要內(nèi)容,學生在計算過程中,往往會感覺枯燥、乏味。如果教師在計算教學時,創(chuàng)設(shè) “奪紅旗”、“爭第一”“開火車匯報”等競爭情境,就能激發(fā)學生爭強好勝的心理,使不同學習水平的學生都能從中受益。

      四、使用多媒體教學,創(chuàng)設(shè)遷移情境

      在課堂教學中,教師如果把多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合,制作出精美的教學課件,更能幫助學生理解抽象概念,提高教學效率。

      例如,在教學“買文具——認識人民幣”時,學生已經(jīng)生成了“1角=10分”,“1元=10角”的概念,我借助“智慧老人”提出問題:1元等于多少分?學生思考、個別匯報后,我用課件演示:首先出示1張1元的人民幣等于10張1角的人民幣,1張1角等于10枚1分,然后課件動態(tài)演示替換過程,一組10分的硬幣是一個組合,用10個這樣的組合依次代替每個1角的人民幣,在已生成的知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)遷移情境,讓學生深刻形象地感知“1元=100分”。

      因此,在教學實踐中,教師要善于讓學生用數(shù)學的眼光去關(guān)注情境、去分析問題。數(shù)學課堂只要創(chuàng)設(shè)好而有效的情境,課堂教學的實效性才能得到很大的提高。endprint

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