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      新形勢下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展

      2017-09-25 09:56:43張珊珊
      東方教育 2017年14期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀及問題初中語文教學(xué)方法

      張珊珊

      摘要:隨著課改的不斷進(jìn)行至今,教學(xué)不斷改進(jìn)。初中語文作為一門基礎(chǔ)課,也發(fā)生了較大變化,本文從當(dāng)前的不足與問題出發(fā),并提出相應(yīng)對策,以準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行語文教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:初中語文;現(xiàn)狀及問題;教學(xué)方法

      在新課程改革實(shí)施至今,盡管的取得了一定的效果,但是仍然存在諸多方面的問題。

      一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

      (一)現(xiàn)行教材仍存在許多問題

      1.教材重“示范性”不重“適宜性”。一方面,教材選文與學(xué)生存在一定隔閡,多數(shù)文章面向的是成年讀者為,很少考慮不同年齡,不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和需要。課文雖多為名家名篇,文質(zhì)兼具,但組合到一起,卻導(dǎo)致教材彈性太大,缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),缺乏科學(xué)可操作性不強(qiáng)的結(jié)果。即使我們強(qiáng)行納入預(yù)定“規(guī)范性”軌道,也是窮于應(yīng)付,顧了這個丟了那個。另一方面,所謂的示范性例文、參考圖也變成禁錮學(xué)生思想的枷鎖。它把學(xué)生變成機(jī)械復(fù)制的機(jī)器,導(dǎo)致中國的學(xué)生,也許具有很高的復(fù)制能力,但卻缺失了基本的自主創(chuàng)造力,這是教育的遺憾。

      2.文章形式變化,編排思路并未改變。隨著新課改的進(jìn)行,產(chǎn)生了不同版本的語文教材,突出了地方特色。但同時我們又看到,文章形式變化,編排思路并未改變,課文仍然只是“固定思維”的傳遞載體,只不過在老舊文選中增加了一些經(jīng)典的時文和中規(guī)中矩的美文而已。仍舊只給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)的要求,缺乏學(xué)習(xí)方法。在教材中,多數(shù)是正統(tǒng)的板著臉孔的文章,只揭示“真善美”,不揭露“假丑惡”。在當(dāng)前多元化的社會下,教材與學(xué)生看到的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)時。而龐大的正統(tǒng)教材體系,揭示著一個命題:這就是優(yōu)秀的,這就是規(guī)范的,這就是正規(guī)的,就很難進(jìn)入學(xué)生心靈。和學(xué)生們所見到的和親身體驗(yàn)到生活完全是另一回事,相信書本還是相信現(xiàn)實(shí)完全在于他們自己的判斷和選擇,而我們的教育又起不到引導(dǎo)學(xué)生正確判斷的作用,這就造成了學(xué)而無用,學(xué)習(xí)只為了考試。

      (二)“灌輸式”教學(xué),缺乏互動

      受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響,當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)仍存在,比如語文中會涉及文言文的詞語解釋,在講解這一部分時,教師常將所有詞語解釋都全部講解一遍。但是不同的學(xué)生對于同樣數(shù)量的知識有不同的接受程度,一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏,這種教學(xué)模式一旦長時間使用,會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率參差不齊,缺乏能動性。當(dāng)前,師生互動效果仍處于不理想狀態(tài),師生互動不受重視,甚至一節(jié)課下來只有教師一個人口若懸河地講解語文知識,根本沒有學(xué)生插嘴的機(jī)會;部分語文教師雖然也意識到了課堂教學(xué)中師生互動的重要性及積極意義,但是實(shí)際的師生互動環(huán)節(jié)仍舊流于形式,師生都沒有很高的互動熱情,并且教師也只是與少數(shù)學(xué)生互動,再加上教師采用的多為命令式口吻,這就大大挫傷了學(xué)生參與師生互動的積極性;加之部分初中語文教師所設(shè)計的互動內(nèi)容過于乏味、簡單,還與學(xué)生的實(shí)際生活有很大距離,就更難以激起學(xué)生的參與興趣。

      (三)學(xué)生觀念錯誤,興趣不足

      學(xué)生們往往將語文課打入“冷宮”。大多數(shù)表現(xiàn)為以下情況:上課時經(jīng)常想聽就聽,不想聽就不聽;老師布置作業(yè)有時間就做,沒時間就不甚至想做就做不想做就不做。一方面,學(xué)生們認(rèn)為語文本身就是可學(xué)可學(xué),認(rèn)真學(xué)也不會像數(shù)理化有明顯的成績提升,不學(xué)自己的分?jǐn)?shù)也不會很低。另一方面,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑借以前積累的“老底”就夠了,如果讓他們發(fā)現(xiàn)自己知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸實(shí)踐。

      (四)教師觀念偏差,重形式、輕效果

      現(xiàn)實(shí)中語文老師一遍強(qiáng)調(diào)教語文太辛苦,一邊抱怨課程安排時間太少。這些教師認(rèn)為,通過增加語文教學(xué)時間,加大作業(yè)量,語文成績就能上去。不少學(xué)校在課程安排上,為體現(xiàn)對國語教學(xué)的重視,直接或間接地增加語文課時。占用或者更換美、音、體課程現(xiàn)象時有發(fā)生。形成老師“苦”,學(xué)生“哭”的現(xiàn)象。

      新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生們自主討論,在形式上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。但老師提供的問題沒有討論價值;為討論而討論;有的小組看似討論的很火熱,實(shí)則在聊其他的話題等等問題依舊沒有解決,留于形式,成效斐然。

      二、新形勢下初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展

      (一)課改適應(yīng)實(shí)務(wù),與時俱進(jìn)

      教材要適應(yīng)學(xué)生“胃口”,閱讀文章好比看一場電影。讓你兩三個小時看一場你不喜歡的電影,會是什么感受呢?相反,如果是一部非常精彩的電影,你會沉浸其中品味細(xì)節(jié)。因此,一篇精彩的課文能讓學(xué)生感到課堂的樂趣,學(xué)習(xí)的快樂,而枯燥無味的課文,就像讓人厭倦的電影版另學(xué)生如坐針氈,甚至厭倦語文課程。不同階段的學(xué)生有不同的理解方式與喜好。比如小學(xué)生注意力集中時間短,語言理解能力較低,對色彩卻相對敏感,據(jù)此我們就可以在小學(xué)教材中適當(dāng)多的插入圖畫,既可以提高注意力也以培養(yǎng)學(xué)生們愛看書的習(xí)慣。因此,我們應(yīng)該廣泛調(diào)研,把握初中生的某種閱讀習(xí)慣、取向,并考慮他們在這方面的需求,選擇他們喜歡的文章類型,選文時避免“示范性”,注重“適應(yīng)性”編寫出符合初中生“口味”的教材。

      (二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,確保學(xué)生主體地位

      教學(xué)中讓學(xué)生這個主角“活”起來,大膽摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想,讓語文教學(xué)“動”起來。教師要重視課堂教學(xué)氛圍的營造。充分尊重每一位初中學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生們的自尊心,站在學(xué)生的角度去思考問題,真切地給予關(guān)愛,才能讓師生關(guān)系得以創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中,教師忽視了學(xué)生的主體地位,也沒有意識到學(xué)生的需求。新形勢下老師們強(qiáng)化互動,讓師生互動貫穿于整個語文教學(xué)體系中,并形成“常態(tài)化”。首先,課前要互動,主動與學(xué)生溝通了解學(xué)生們喜歡以什么樣的形式學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。其次,課中要互動,在課堂上開展師生、學(xué)生之間多方位的互動,激發(fā)學(xué)生思考的積極性。最后,課后要互動,主動與學(xué)生交流了解學(xué)生上課以及知識掌握情況,及時解答同學(xué)疑惑并進(jìn)行總結(jié)記錄。確保學(xué)生主體地位,讓生動性教學(xué)策略走進(jìn)初中語文課堂,教師要改變個人教學(xué)觀念,并重視學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。在課堂中給予學(xué)生積極的評價,用多樣化的方式創(chuàng)設(shè)輕松民主與平等的課堂氛圍,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得積極,學(xué)習(xí)態(tài)度變得主動,從而成為生動性語文課堂的創(chuàng)設(shè)者。

      (三)“智慧”教學(xué),注重學(xué)生情感體驗(yàn)

      教學(xué)形式、教學(xué)方法、思維方式要多樣化,不能墨守成規(guī),要善于變化創(chuàng)新。巧妙利用各種有利資源輔助教學(xué),例如,對于《蘇州園林》這種科普、描述性文章,僅憑老師講述學(xué)生們腦海中很難有準(zhǔn)確的把握,這時候就可以充分利用信息化技術(shù),電影、視頻、圖片、3D圖形技術(shù)等等,把蘇州園林活生生的展現(xiàn)給學(xué)生,營造真實(shí)的課堂情境能充分調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)眼、腦、心共用,身臨其境,提高教師教學(xué)的綜合效率,保證教學(xué)高效的完成。

      (四)加強(qiáng)教師充能,提升教學(xué)水平

      作為一名初中語文教師,要不斷為自己“充能”,提升自己,多方攝取信息,以教促長,教師只有自身知識積淀豐厚,才能在教學(xué)過程中高屋建瓴,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

      教師要自我教育、自我自高、自我革新,學(xué)校也要完善教師考評制度,加強(qiáng)教師管理與培訓(xùn),使教師的培訓(xùn)基礎(chǔ)化、全程化,提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

      三、結(jié)語

      隨著課改的不斷進(jìn)行,我國初中語文教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)與發(fā)展。我們只有深刻認(rèn)識到現(xiàn)階段存在的問題,把握問題本質(zhì),才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張勇.從現(xiàn)行語文教材看學(xué)生質(zhì)疑精神的缺失[J/OL].中學(xué)學(xué)科網(wǎng).2005.11.05(09)

      [2]袁維新.學(xué)生質(zhì)疑精神的缺失與重建—基于教材和教法的視角[J].中國教育學(xué)刊.2012.10

      [3]吳茂宏.提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育.2014endprint

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