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      師愛與生愛共融合的理性思考

      2017-09-25 09:44:53于欣
      東方教育 2017年14期
      關(guān)鍵詞:師愛融合

      于欣

      摘要:理想狀態(tài)下的師生關(guān)系是教師關(guān)心學(xué)生并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心。然而,種種實(shí)例表明教師所理解和給予學(xué)生的愛與學(xué)生感受到的愛有時(shí)并不一致,甚至?xí)笙鄰酵?,這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差、誤會(huì)。師愛與生愛難以融合的原因有二,一方面在于教師不懂愛,不會(huì)愛,給予學(xué)生的不是真正意義上的師愛;另一方面在于學(xué)生對(duì)教師的偏頗認(rèn)識(shí),情感淡漠以至于不能給予教師及時(shí)且積極的反饋。要促使師愛與生愛的共融合,就需要教師懂愛、能愛、會(huì)愛;還需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師給予的關(guān)懷,反應(yīng)靈敏,及時(shí)給予反饋。

      關(guān)鍵詞:師愛;生愛;融合

      關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。教師總是全心全意的關(guān)心著自己的學(xué)生,雖然沒有硬性規(guī)定但作為學(xué)生也應(yīng)對(duì)教師給予的關(guān)心作出積極的反應(yīng)。然而在現(xiàn)實(shí)中,教師在表達(dá)師愛的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題,學(xué)生也并不總是能夠感受到師愛和給予積極反饋。因此,尋求師愛與生愛共融合的合理路徑,是教育工作的重要關(guān)注點(diǎn)之一。

      一、師愛與生愛之概述

      (一)師愛

      教育家們普遍認(rèn)為:師愛是教育的靈魂。師愛,就是教師對(duì)學(xué)生的愛,它包含了對(duì)學(xué)生群體中每一成員的關(guān)心、尊重和理解。蘇霍姆林斯基說:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?!蔽覈糯寮宜枷胩岢?、義、禮、智、信,第一個(gè)字即為“仁”,仁者——愛人,這也是孔子教育思想的核心。愛是教育的靈魂,是教育的生命所在??v觀古今中外,教育家們無一例外地都強(qiáng)調(diào)了師愛在教育中的重要性,并將其視為教師職業(yè)中不可或缺的道德要求。

      (二)生愛

      學(xué)生都是有情感、會(huì)思想的人,他們對(duì)于教師給予的關(guān)懷,應(yīng)該是有所反應(yīng)和反饋的。雖然教師并沒有希冀從學(xué)生那里得到怎樣的回報(bào),但是真誠的情感總會(huì)感動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生心懷感恩、有所反饋,正所謂“親其師而信其道”。

      二、師愛與生愛共融合現(xiàn)狀透析

      真正的師愛是全面關(guān)心每一個(gè)孩子,讓他成為他所能夠成為的人。然而在現(xiàn)實(shí)的教育中,由于教師不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,造成班級(jí)氛圍不佳、學(xué)生情緒消極;由于學(xué)生的“無動(dòng)于衷”、屢次犯錯(cuò)等回應(yīng),使得教師越發(fā)沒有耐心、情緒急躁。師愛和生愛的畸形發(fā)展,使得目前中小學(xué)師生關(guān)系出現(xiàn)“冷凍”現(xiàn)象,令人憂慮;就師愛和生愛表達(dá)不當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)而言,我認(rèn)為可以總結(jié)為以下三個(gè)方面。

      (一)師愛之不及

      1、有失公平的愛

      教育失去愛和公平,就失去一切。師愛意味著教育者要平等、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,而現(xiàn)實(shí)中的教育過程中存在許多事實(shí)上的不平等,諸如對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的過度關(guān)注?!翱伎伎迹蠋煹姆▽?;分分分,學(xué)生的命根”,盡管每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和短處,可是在部分老師的眼中,分?jǐn)?shù)是最為關(guān)鍵的,這種觀念從某種意義上來說對(duì)學(xué)生是不公平的。此外,教師有失公平的愛還體現(xiàn)在偏愛聽話的學(xué)生、偏愛家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生等。

      2、有失真誠的愛

      愛有真假之分,現(xiàn)實(shí)中部分老師對(duì)學(xué)生的愛并不是發(fā)自肺腑的愛,之所以對(duì)待學(xué)生和藹可親一部分原因是出自職業(yè)的道德,內(nèi)心實(shí)則對(duì)該學(xué)生是放任自流的態(tài)度。如果教師并沒有真正給學(xué)生留一塊明麗的空間,內(nèi)心里對(duì)其并不報(bào)希望,關(guān)切之情也僅僅是流于表面,那將無意間給學(xué)生造成傷害,而這種傷害一旦造成往往無法補(bǔ)救。

      (二)師愛之過當(dāng)

      陶行知先生指出“教育中要防止兩種不同的傾向。教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學(xué)的界限完全泯除,否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向;另一種是只管教,不問學(xué)生興趣,不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃,隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?!盵 ]這里談的第一種傾向就是溺愛。教師因愛之深而忽視了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和教導(dǎo),結(jié)果變成了放任的溺愛、寵愛。這種愛所建立的師生關(guān)系往往只是表面上看似和諧,但隨著時(shí)間的推移問題就逐漸暴露出來了。與溺愛相對(duì)的則是過分嚴(yán)格的愛?!皣?yán)師出高徒”這一信條已被無數(shù)的實(shí)例印證,但學(xué)生都是特殊的個(gè)體,一切都還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。許多教師秉承著“嚴(yán)師出高徒”的信念,對(duì)所有學(xué)生都嚴(yán)厲有加而關(guān)愛不足。然而,教師這樣的“嚴(yán)格要求”是否有利于學(xué)生的身心健康,是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展,作為教師就應(yīng)當(dāng)將其納入考慮范圍。

      (三)生愛之不當(dāng)

      學(xué)生們及時(shí)且積極的感知和反饋對(duì)教師來講極為重要,是教師繼續(xù)愛下去的動(dòng)力。然而,現(xiàn)今的學(xué)生易情感淡漠,心理焦慮,常出現(xiàn)生愛表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}。首先,在還未了解自己的老師之前,部分學(xué)生常常根據(jù)自己的個(gè)人好惡從表面上評(píng)價(jià)老師,這樣做既影響了教師的正常授課又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及與老師們的交流。其次,學(xué)校里的等級(jí)排名、各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)等使大部分學(xué)生長期處于忙碌焦慮之中,很少關(guān)心學(xué)習(xí)之外的事情,學(xué)生們被培養(yǎng)成了一批批的“現(xiàn)代機(jī)器人”,將教師指導(dǎo)和關(guān)懷視為指令和要求,基本上“言聽計(jì)從”而“無動(dòng)于衷”。最后,現(xiàn)在的學(xué)生在家里基本都是父母“含在嘴里怕化了,捧在手里怕摔了”的寶貝,“小皇帝”式的家庭氛圍和教育方式容易使一部分孩子不知什么是愛,情感淡漠麻木,加之學(xué)校教育中缺少“人文關(guān)懷”和“情感培養(yǎng)”,從而造成了學(xué)生感知師愛的能力薄弱。

      三、師愛與生愛共融合何故低效

      許多調(diào)查表明:與老師關(guān)系好就喜歡上這個(gè)老師的課,主動(dòng)親近老師;自認(rèn)為老師不喜歡自己,則會(huì)主動(dòng)疏遠(yuǎn)老師甚至與老師為“敵”。正確而積極的師愛有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,學(xué)生的回報(bào)和反饋更能激發(fā)教師的信念和愛心??梢?,愛的需要以及由愛所產(chǎn)生的價(jià)值,并不是朝著一個(gè)方向流動(dòng)的,教師與學(xué)生共同的愛終究才會(huì)引起師愛與生愛的共融。

      四、師愛與生愛共融合何以有效

      (一)教師懂愛、能愛、會(huì)愛

      老師熱愛學(xué)生就應(yīng)該是面對(duì)所有學(xué)生的,無條件的,不應(yīng)有任何附加條件。當(dāng)教師看到學(xué)生們的成績差異時(shí),要欣賞每一個(gè)孩子,要相信每一個(gè)孩子心靈深處都有一塊真善美的領(lǐng)地,讓每個(gè)孩子都抬起頭走路。當(dāng)教師知道學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)時(shí),要千方百計(jì)地挖掘和努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),用各種方式鼓勵(lì)他們盡情的表達(dá)自己,從而樹立自信心。

      (二)學(xué)生對(duì)師愛的積極反饋

      美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為:“教育的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人并且可愛的人?!盵 ]雖然沒有硬性規(guī)定,但學(xué)生應(yīng)該或者說是有義務(wù)對(duì)教師給予的關(guān)心作出積極的反應(yīng)。李鎮(zhèn)西老師曾說:“我們對(duì)學(xué)生充滿真誠的情感,無疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂意接受我們的教育。但僅止于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。愛的教育,最終的目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無私的愛后,再把這種愛自覺地傳播給周圍的人,進(jìn)而愛我們的社會(huì),愛我們的民族,愛我們的國家。”[總之,在“關(guān)心——確認(rèn)——反饋”的關(guān)心關(guān)系中,學(xué)生不僅是師愛的承受者,同時(shí)也會(huì)成為愛的學(xué)習(xí)者和潛在的愛的踐行者。endprint

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