淺議初中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

李禹先

摘要：導(dǎo)學(xué)案就是在新課程改革的背景下、高效課堂的環(huán)境下產(chǎn)生的全新的教學(xué)方案。根據(jù)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)、初中生的認(rèn)知能力以及語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)現(xiàn)代教育理論、教師教學(xué)實(shí)踐的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，語文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用具有可行性、合理性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中語文；應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式不可只拘泥于掌握表面的知識和技能，還要重視能力的養(yǎng)成。那么怎樣把“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式的理念融入到初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中去呢？如何令受教育者由死板的被教發(fā)展成自主去學(xué)呢？此文就依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了總結(jié)。

一、語文導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的合理性

（一）現(xiàn)代教育理論的支撐

語文導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生是有深厚的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)支撐的，它是依據(jù)當(dāng)今世界上流行的建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論（小組合作學(xué)習(xí)評價）和后現(xiàn)代主義理論（以學(xué)生的發(fā)展為核心）等而建立起來的。由此可見，語文導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論，是先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我校也努力貫徹這一教學(xué)理念，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐的需要

我校教師在教學(xué)中希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓自己的課堂變得有活力，讓學(xué)生成為課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)不但明確了學(xué)生的主體地位，還明確了教師的引導(dǎo)地位。學(xué)校從備教案向備導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，最終使語文課堂充滿了活力，學(xué)生積極、主動地參與到語文課堂，教師引導(dǎo)，學(xué)生間合作探究，語文課堂不再枯燥無味。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求

初中生處于生理發(fā)育的第二個高峰期，在這一時期的學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，希望在學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗(yàn)。在語文學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自主掌握知識，獲得教師的肯定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。因此，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的合理選擇。

二、初中語文導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師過于注重講解

部分老師重教輕學(xué)，使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時換湯不換藥，仍然以講解為主，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。教師一味地傳授，學(xué)生一味地被動接受。這樣的學(xué)生久而久之就總是等著教師的答案，最終會喪失獨(dú)立思考的能力。

（二）教師忽視自身的引導(dǎo)作用

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的目的是讓教師去引導(dǎo)學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)，而不是讓教師偷懶。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，對很多問題和知識的理解不到位，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)的重要性，學(xué)生學(xué)情不同，應(yīng)尊重差異，共同進(jìn)步

在教學(xué)改革的大背景下，我們要采用多種多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，讓每位學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而尊重學(xué)生差異，因材施教使各具個性的學(xué)生得到不同的發(fā)展，也提高了教學(xué)效果。

三、語文導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)航，令受教育者找到自學(xué)方向

即確立一個清晰的目標(biāo)，令受教育者在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)知識的欲望，這是為他們主動地投身于學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由于對知識的掌握理解并不充分，受教育者經(jīng)常不能清晰的確立一個目標(biāo)。因此教育者在進(jìn)行課文的導(dǎo)入時，要對受教育者們引導(dǎo)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，協(xié)助他們對目標(biāo)的明確。

（二）協(xié)作探究，令受教育者成為課堂主體

即教育者通過對教育者組內(nèi)探討、集體辯論、重點(diǎn)提示等多重方式的引導(dǎo)，幫助他們克服難題。“自主探討”有助于鍛煉他們的創(chuàng)造力。所以，教育者要善于依照受教育者的疑慮加以引導(dǎo)啟發(fā)，幫助他們解決難題。

例如：在對《我的叔叔于勒》的講授時，提出：①本篇課文是圍繞誰展開的？是“我”還是于勒叔叔，或者菲利普夫婦？②此文章的主題是什么？一個好的問題可以引導(dǎo)受教育者對文章的深究，還可以激發(fā)他們的積極性，而深入探討和閱讀思考也是導(dǎo)學(xué)案的重要內(nèi)容，可以有助于受教育者學(xué)對閱讀的深度理解并激發(fā)興趣，促進(jìn)自主性的養(yǎng)成。為受教育者營造優(yōu)良的的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重其差異性，為的便是令所有受教育者都可以主動地學(xué)習(xí)。這個時候，教育者就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌握課堂節(jié)拍，維護(hù)秩序，實(shí)現(xiàn)“效率課堂”。

（三）綜合測評，令受教育者感受學(xué)習(xí)的快樂

新課標(biāo)要求要注重語文的陶冶作用，樹立正確的價值觀，與此同時還要尊重學(xué)生受教育者的個性差異與課堂體驗(yàn)，因此，綜合測評不僅是受教育者自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是教育者檢測學(xué)習(xí)成效的步驟。課堂上，教育者要給受教育者們充足的時間做練習(xí)，教育者仔細(xì)巡視，以掌握所有受教育者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，及時發(fā)掘這一過程當(dāng)中呈現(xiàn)出的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善。

（四）總結(jié)提高，拓展受教育者的視野

即受教育者在教育者的指引下，對所學(xué)的重要知識、表現(xiàn)手法、中心主旨進(jìn)行總結(jié)，以提升多方面的學(xué)習(xí)能力。在某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)完畢時，并不能就完全“拋棄”了。教育者要引導(dǎo)受教育者展開自我總結(jié)概括。比如思索“通過今天的學(xué)習(xí)，我掌握了哪些知識”、“我才用了什么學(xué)習(xí)方法”、“這次學(xué)習(xí)給了我什么啟示”等問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，組建富有個人特色的框架。教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)把課外和課內(nèi)相聯(lián)結(jié)，適當(dāng)拓展延伸，使課上知識在課外合理的運(yùn)用。

結(jié)語：

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)令受教育者對初中語文學(xué)習(xí)更有熱情，而且有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這是當(dāng)今時代背景下，新課改的必然結(jié)果。只要遵照科學(xué)規(guī)律，努力鉆研，我們用勤勞的汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，日后肯定會更加有成效。

參考文獻(xiàn)：

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