物理同課異構(gòu)教學(xué)情況的調(diào)查研究

張光斌 李瑞環(huán)(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710062)

物理同課異構(gòu)教學(xué)情況的調(diào)查研究

張光斌 李瑞環(huán)
(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710062)

“同課異構(gòu)”的教研方式，可以明顯提高教學(xué)效果，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)“同課異構(gòu)”在物理教學(xué)中的策略、教師對(duì)該方法的參與和認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查，為“同課異構(gòu)”方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用提供依據(jù).

物理教育 同課異構(gòu) 有效教學(xué)

1 引言

“同課異構(gòu)”是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)[1～4].“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái).它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑[5～8].

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同樣的教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位(或多位)教師的不同呈現(xiàn).當(dāng)教學(xué)主題確定后，需要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”“異中求同”的比較過程中提升教師的教學(xué)水平.要提高“同課異構(gòu)”課的教學(xué)效果，就要求教師結(jié)合自身特點(diǎn)、根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行深入備課、磨課、設(shè)計(jì)，不同教師呈現(xiàn)出不同的教學(xué)過程，教師間相互學(xué)習(xí)、借鑒，從而提高教學(xué)的效率，促進(jìn)教師的成長(zhǎng).為了在物理教學(xué)中更好的利用“同課異構(gòu)”方法提高教師的教學(xué)水平，取得有效的教學(xué)效果，了解物理教師對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)的認(rèn)可和滿意度非常重要.本文對(duì)某市城關(guān)區(qū)初中物理教學(xué)的“同課異構(gòu)”教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)，為“同課異構(gòu)”教學(xué)方式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用提供依據(jù).

2 對(duì)物理教師關(guān)于“同課異構(gòu)”的調(diào)查

2.1調(diào)查目的

某市城關(guān)區(qū)物理教師對(duì)“同課異構(gòu)”的了解和認(rèn)識(shí)程度，“同課異構(gòu)”課開展的現(xiàn)狀及其對(duì)課堂教學(xué)的影響，是探究“同課異構(gòu)”對(duì)初中物理有效教學(xué)的依據(jù).所以在進(jìn)行本課題研究時(shí)，首先對(duì)某市城關(guān)區(qū)初中物理教師就“同課異構(gòu)”與初中物理有效教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查和分析.

2.2調(diào)查方法

問卷調(diào)查法：利用自己設(shè)計(jì)編制的題目，對(duì)區(qū)內(nèi)物理教師實(shí)施問卷調(diào)查研究，一方面是了解大家對(duì)“同課異構(gòu)”的了解情況、參加的頻率以及參加時(shí)扮演的角色，另外分析活動(dòng)開展的特點(diǎn)、對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和幫助，以及對(duì)教師自身發(fā)展的影響.

2.3調(diào)查對(duì)象

某市城關(guān)區(qū)物理教師(共58人)作為調(diào)查對(duì)象.

2.4問卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了3個(gè)方面的問題：知道物理教師對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度和參與頻率，以及在其中主要擔(dān)任的角色；該活動(dòng)對(duì)教師的影響以及對(duì)初中物理課堂的幫助和啟示；自主回答的問題.具體內(nèi)容如表1所示.

3 調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查問卷的對(duì)象為某市城關(guān)區(qū)初中物理教師，由于各位教師平時(shí)在各校工作，不利于開展問卷的調(diào)查，所以就借助城關(guān)區(qū)物理中心組活動(dòng)的開展來實(shí)施.調(diào)查問卷采用不記名的方式，由教師填完后交回原處，當(dāng)時(shí)一共有58位教師參與了調(diào)查，其中55位教師的問卷是有效的，有效回收率大概為94.8%.由于發(fā)放出去的問卷基本上都已全部收回，為有效問卷，調(diào)查結(jié)果可以客觀地反映“同課異構(gòu)”活動(dòng)在該區(qū)開展的實(shí)際情況和開展的現(xiàn)狀.

表1 初中物理“同課異構(gòu)”活動(dòng)調(diào)查問卷內(nèi)容

3.1物理教師對(duì)“同課異構(gòu)”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度和參與程度

從圖1和圖2中的數(shù)據(jù)可以看出，參加調(diào)查的教師基本上都不同程度地參加過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，幾乎每個(gè)人都聽過“同課異構(gòu)”課(90.9%)，上過“同課異構(gòu)”課的占一半左右，而作為指導(dǎo)者和組織者的相對(duì)較少.對(duì)于是否想擔(dān)任“同課異構(gòu)”活動(dòng)中的執(zhí)教者，有將近70%的教師表示比較愿意.由此可見，大家對(duì)于“同課異構(gòu)”活動(dòng)基本上都持有積極向上的態(tài)度.

圖1 “同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中的角色

圖2 對(duì)參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)的態(tài)度

由圖3中的數(shù)據(jù)分析可以看出，基本上是有一半的教師對(duì)此活動(dòng)是認(rèn)可的，持滿意的觀點(diǎn)，但是仍然有30%左右的教師認(rèn)為效果一般，對(duì)自己沒有太大影響，說明“同課異構(gòu)”活動(dòng)仍存在問題，需要不斷改進(jìn).

圖3 對(duì)參加過的“同課異構(gòu)”活動(dòng)的滿意度

物理教師對(duì)“同課異構(gòu)”活動(dòng)的參與方式如表2所示.

表2 “同課異構(gòu)”活動(dòng)的參與方式

從表2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，基本上每位教師都參加過教科所、教研室、中心組、名師工作室等組織的多人“同課異構(gòu)”活動(dòng)，但幾乎都是作為聽課教師參加的，只有少數(shù)的個(gè)別教師是作為執(zhí)教者參加的，擔(dān)任了教學(xué)任務(wù)；優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的“同課異構(gòu)”活動(dòng)有四分之一的教師參加過，并且參加的大多數(shù)為青年教師，而日常教學(xué)工作中的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，主要是那些帶同一個(gè)年級(jí)不同層次班級(jí)的教師.所以整體來說，“同課異構(gòu)”活動(dòng)開展的范圍和形式還是比較少的，而且開展的次數(shù)也不是很多，教師的參與面不夠.

3.2 “同課異構(gòu)”活動(dòng)對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用

對(duì)圖4和圖5的分析表明，很大一部分教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，能很好地幫助指導(dǎo)課堂教學(xué).其中有34.1%的教師認(rèn)為整個(gè)活動(dòng)中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自己的印象是最深的，說明借助“同課異構(gòu)”活動(dòng)的平臺(tái)，能夠清晰直接地展現(xiàn)出不同課堂上的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、好的設(shè)計(jì)，便于聽課教師學(xué)習(xí)、借鑒，聽課教師將觀察到的好做法及時(shí)地融入到自己的課堂教學(xué)過程，并進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，有利于改善并提升自己的課堂教學(xué)水平.對(duì)于那些承擔(dān)過上課任務(wù)的教師來說，課前對(duì)課本的反復(fù)研讀、對(duì)素材的整理以及教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課、不斷討論不斷改進(jìn)的過程，還有課后的教學(xué)反思、研討等環(huán)節(jié)都給自己留下了深刻印象，通過這些過程，自己的專業(yè)水平取得了較大進(jìn)步，收獲很多.

圖4 “同課異構(gòu)”活動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用大小的調(diào)查結(jié)果

圖5 “同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程

最后針對(duì)“同課異構(gòu)”對(duì)教師能力的促進(jìn)作用進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表3所示.

表3 “同課異構(gòu)”對(duì)教師能力的促進(jìn)作用

由表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”的優(yōu)點(diǎn)是，能夠很好地激發(fā)教師的潛能和教學(xué)熱情，以最飽滿的狀態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué).課后的研討更是幫助教師發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)補(bǔ)充，提升自己的教學(xué)水平和能力.對(duì)于最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大部分的觀點(diǎn)是，通過參加教師共同探討研究教學(xué)案例，分析不同案例中的亮點(diǎn)、好的教學(xué)方法，及時(shí)吸收轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化.

4 總結(jié)

本文以問卷調(diào)查的方式，對(duì)某市城關(guān)區(qū)物理教師對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)方式的參與程度、認(rèn)可度和該教學(xué)方式對(duì)物理教學(xué)和教師能力提升的作用進(jìn)行了調(diào)查.調(diào)研結(jié)果表明，“同課異構(gòu)”教學(xué)方式和一線教師的課堂教學(xué)密切相關(guān)，對(duì)于教師改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)具有最直接、最有效的指導(dǎo)作用.絕大部分教師對(duì)“同課異構(gòu)“教學(xué)方法都是持肯定的態(tài)度，表示愿意采用“同課異構(gòu)”這種教學(xué)方式.調(diào)查結(jié)果對(duì)于在中學(xué)物理教學(xué)中引入“同課異構(gòu)”教學(xué)方式具有一定的參考意義.

1 王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究:[學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)，2012

2 莊玉昆，孫亞娟.反思我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課存在的問題及對(duì)策.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007(7)：72～74

3 張贊.師范生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)改革與探索:[學(xué)位論文].上海：上海師范大學(xué)，2013

4 房愛軍.淺談關(guān)于初中化學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)策略的研究.化學(xué)教與學(xué)，2010(3):20～21

5 張茂紅.“同課異構(gòu)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析.新課程學(xué)習(xí)：中，2014(4)：11

6 朱德江.課堂教學(xué)案例的研究與撰寫.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003(1)：46～47

7 陸雪玲.語文閱讀教學(xué)中的“同課異構(gòu)”研究:[學(xué)位論文].南寧：廣西師范大學(xué)，2011

8 李巖.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)探究:[學(xué)位論文].鄭州：河南大學(xué)，2012

InvestigationontheHeterogeneousClassinPhysicsTeaching

Zhang Guangbin Li Ruihuan
(School of Physics and Information Technology, Shaanxi Normal University, Xi′an， Shaanxi 710062)

The heterogeneous classes teaching mode can improve the teaching effect.In this paper, a questionnaire survey about the “heterogeneous” in physics teaching strategies and the method of teachers’ participation and recognition is design and the results give references to the applications of heterogeneous in physics teaching.

physics education； heterogeneous class； effective teaching

2017-03-09)