基于生物多樣性理論的大學(xué)生創(chuàng)新教育研究

■楊惠麟 周鐵軍 胡忠紅 田建湘 （湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

基于生物多樣性理論的大學(xué)生創(chuàng)新教育研究

■楊惠麟 周鐵軍 胡忠紅 田建湘 （湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

本文首先闡述了大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，分析了目前高校大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題。基于生態(tài)學(xué)理論中的生物多樣性理論，梳理并提煉了大學(xué)生創(chuàng)新教育的生物多樣性隱喻，最后從豐富大學(xué)生創(chuàng)新教育的生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性和遺傳多樣性三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)多樣性的構(gòu)建提出建議。

生物多樣性；大學(xué)生；創(chuàng)新教育

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)索質(zhì)?！贝髮W(xué)生創(chuàng)新教育也因此成為大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)教育乃至整個(gè)高等教育的主旨和核心[1]。本文首次將生態(tài)學(xué)理論中的生物多樣性理論引入到大學(xué)生創(chuàng)新教育研究，從生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性和遺傳多樣性等三個(gè)不同的視角探索了如何建設(shè)和完善大學(xué)生創(chuàng)新教育的機(jī)制平臺(tái)和育人環(huán)境，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)具有一定的理論指導(dǎo)和實(shí)際借鑒意義。

一 生物多樣性理論的內(nèi)涵

生物多樣性是生態(tài)學(xué)的重要基礎(chǔ)理論。聯(lián)合國《生物多樣性公約》（1992）將其定義為“所有來源的活的生物體中變異性，這些來源包括陸地、海洋和其他水生生態(tài)系統(tǒng)及其所構(gòu)成生態(tài)綜合體”，即將生物多樣性理解為包括物種內(nèi)、物種之間和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念層次。結(jié)合多年來學(xué)者們的見解，生物多樣性可概括為以下三個(gè)方面：（1）遺傳多樣性，即種內(nèi)個(gè)體之間或某個(gè)群體內(nèi)不同的個(gè)體所攜帶的各種遺傳基因總和呈現(xiàn)多樣性；（2）物種多樣性，即繁殖和進(jìn)化的最基本單元在某一個(gè)區(qū)域內(nèi)的具有豐富性和均勻程度多樣；（3）生態(tài)系統(tǒng)多樣性，涵蓋生物圈之內(nèi)現(xiàn)存的各種生態(tài)系統(tǒng)在不同環(huán)境背景中發(fā)生的各種不同的生物生態(tài)進(jìn)程，體現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的生態(tài)多樣化。

二 大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

大學(xué)生“創(chuàng)新教育”是指把“創(chuàng)新”的概念具體應(yīng)用在大學(xué)教育中，并在教育教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)新教育理論，遵循創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為基本的價(jià)值取向，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目的，是一種全面的教育活動(dòng)。[2]創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新觀念等方面，是創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的重要?jiǎng)恿Γ粍?chuàng)新能力主要表現(xiàn)在創(chuàng)新感知力、注意力、想象力、思維力和創(chuàng)新實(shí)踐力等方面，是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)，也是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件之一，很大程度上決定著創(chuàng)新的水平、產(chǎn)出和質(zhì)量。大學(xué)生創(chuàng)新教育就是通過運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新材料，建立一種新型教育理論與模式，將培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生為基本目標(biāo)，并構(gòu)建如圖所示的知識(shí)(Knowl edge)、能力(Abi l i t y)、素質(zhì)(Qual i t y)目標(biāo)體系[3]。

三 高校大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題

1高校創(chuàng)新教育的問題。目前，許多高校雖然創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈并力求將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的辦學(xué)特色，但其創(chuàng)新教育的機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)并不完善，如一些院校一味的將辦學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)校自身辦學(xué)層次的上升和教育規(guī)模的擴(kuò)大，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，缺乏制度、經(jīng)費(fèi)和人員的保障[4]；學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂未能重復(fù)體現(xiàn)本專業(yè)創(chuàng)新教育的要求，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程開設(shè)不夠，未能給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；一些學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等都相對(duì)落后，創(chuàng)新教育氛圍不濃，教師缺乏對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新教育的有效支撐和動(dòng)力。概言之，高校在創(chuàng)新教育的“軟件”和“硬件”方面都存在許多不完善之處。

2大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，一些大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識(shí)較弱，忽視自身創(chuàng)新認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因而呈現(xiàn)出創(chuàng)新思維能力欠缺的顯著特征[5]。許多大學(xué)生由于習(xí)慣于老師對(duì)書本知識(shí)的講授學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)造性和問題式的學(xué)習(xí)，從而無法形成網(wǎng)狀知識(shí)脈絡(luò)體系。教育中缺乏創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)等種種不利因素，造成大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐過程和結(jié)果缺乏預(yù)見性，不善于將多學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用，束縛了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，很難將“創(chuàng)新火花”轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新實(shí)踐。

四 生物多樣性理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的啟示意義

創(chuàng)新教育生態(tài)就是把生物多樣性的基本原理和規(guī)律移植于大學(xué)生創(chuàng)新教育研究領(lǐng)域。雖然二者的研究對(duì)象迥然不同，但研究背景、研究方法和研究思路相似。大學(xué)生創(chuàng)新教育應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)的一般原理和規(guī)律，也具有生物多樣性理論的一般特點(diǎn)。本文試圖將大學(xué)生創(chuàng)新教育映射為生物多樣性理論的研究范疇（圖1），并以此指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新教育的開展和實(shí)施，具有一定的理論借鑒意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

圖1高校大學(xué)生創(chuàng)新教育生物多樣性映射圖

1 構(gòu)建高校創(chuàng)新教育的機(jī)制平臺(tái)，豐富創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)的多樣性

構(gòu)建高校創(chuàng)新教育的有效機(jī)制平臺(tái)，應(yīng)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一要素，在設(shè)定課程類型、分布課程內(nèi)容、安排開課時(shí)間和設(shè)置課程評(píng)價(jià)體系等方面全面體現(xiàn)各專業(yè)自身創(chuàng)新教育的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)合格人才的基本藍(lán)圖和模本，高校的人才培養(yǎng)方案在創(chuàng)新教育中融入專業(yè)性是必然要求。理工科學(xué)生要大力提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)比例，做實(shí)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，大力建設(shè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)夯實(shí)專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。豐富課程設(shè)置類型也有益于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如電子商務(wù)專業(yè)注重以學(xué)科競賽作為載體來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)[6]，讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)比賽中鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

2 營造學(xué)生班級(jí)的創(chuàng)新育人環(huán)境，豐富創(chuàng)新教育的物種多樣性

班級(jí)創(chuàng)新教育環(huán)境的差異性類似于生物多樣性中的物種多樣性。班級(jí)創(chuàng)新教育環(huán)境處于學(xué)校創(chuàng)新教育環(huán)境的核心位置，也是學(xué)校整體創(chuàng)新教育環(huán)境的直接體現(xiàn)和重要影響要素。積極營造學(xué)生班級(jí)的創(chuàng)新教育環(huán)境，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抓好大學(xué)生創(chuàng)新教育至關(guān)重要。首先，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新素質(zhì)和能力的提升、都離不開優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果和熏陶。教師在課堂中要注重應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新，不斷給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實(shí)現(xiàn)[7]。其次，學(xué)生輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員是營造班級(jí)優(yōu)良創(chuàng)新教育育人環(huán)境的教育者和服務(wù)者。輔導(dǎo)員要注重多開展以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向的特色教育活動(dòng)，培育學(xué)生班級(jí)的創(chuàng)新教育土壤。在教學(xué)管理人員的日常管理和服務(wù)中，充分利用同時(shí)服務(wù)于教師和學(xué)生的工作優(yōu)勢(shì)，滲入創(chuàng)新教育思想，努力發(fā)揮對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的動(dòng)員組織、研究規(guī)律、培養(yǎng)能力的積極作用。

3 學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，豐富創(chuàng)新教育的遺傳多樣性

創(chuàng)新能力的遺傳多樣性主要通過學(xué)生個(gè)體之間創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)集中體現(xiàn)，也是班級(jí)創(chuàng)新教育和學(xué)校創(chuàng)新教育水平多樣性的最重要來源和具體體現(xiàn)。努力提高學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力是培育班級(jí)創(chuàng)新教育環(huán)境和搭建學(xué)校創(chuàng)新教育平臺(tái)的最終落腳點(diǎn)。大學(xué)生要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的時(shí)代要求，要主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體才是創(chuàng)新教育工程實(shí)施的主體；要積極自覺參與到創(chuàng)新教育的大環(huán)境中，主動(dòng)接受和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新教育思想和意識(shí)，重視創(chuàng)新知識(shí)的積累，根據(jù)自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地參與各種創(chuàng)新活動(dòng)，扎實(shí)提高創(chuàng)新素質(zhì)和能力。在創(chuàng)新教育實(shí)踐中，注重學(xué)生個(gè)體的多樣性，建立導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，有利于大學(xué)生創(chuàng)新教育有效開展。

[1]徐鵬，王麗，娟蔣平.大學(xué)生創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)杜會(huì)科學(xué)版)，2008（9）：46-49.

[2][5]劉煥彬.對(duì)地方院校大學(xué)生創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2012（10）：141-143

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[6]周瑩蓮，胡鳳忠.電子信息類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新教育的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（2）：49-51.

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生態(tài)學(xué)理論，我們將高校學(xué)生創(chuàng)新教育體系看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性反映了高校創(chuàng)新教育整個(gè)系統(tǒng)的多樣性?？茖W(xué)構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)新教育的機(jī)制平臺(tái)，是維護(hù)和豐富高校創(chuàng)新教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障體系?？茖W(xué)編制和嚴(yán)格實(shí)施以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，幫助對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，制定合適的規(guī)章制度，創(chuàng)建以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)和有力保障。高校要真正轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，從制度、經(jīng)費(fèi)、人員和場地等各方面提供保障，努力成為適合大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的溫床。