我們班的“小豆豆”

戴偉明

《窗邊的小豆豆》是日本女作家黑柳徹子的作品，講述了作者小學(xué)時一段真實的歷程。書中的“小豆豆”因淘氣被原來的學(xué)校退學(xué)后，來到“巴學(xué)園”，在小林校長的愛護和引導(dǎo)下，竟然完美蛻變，并奠定了一生發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

從某種意義上來說，書中的“小豆豆”確實是顆“怪味豆”，“巴學(xué)園”里更多的也是這樣那樣特殊的“小豆豆”們：患有小兒麻痹癥的泰明，永遠也長不高的高橋君等。無獨有偶，作為一名一線的班主任，我在2013年也遇上了這樣一群“小豆豆”們：性格與身體上的缺陷使他們被“特殊化”；長有腦瘤、患有癲癇、三歲才開始說話，長大仍口吃，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極其薄弱而家長不聞不問等現(xiàn)象的存在讓他們陷入尷尬的境地。領(lǐng)導(dǎo)們深表同情，老師們避之不及，前任班主任在每日誠惶誠恐、如履薄冰之下，終于不堪重負(fù)，委婉與之告別。我忐忑接手，再調(diào)適心態(tài)，邊走邊看，見證了一段“小豆豆”的蛻變故事。

人應(yīng)該永遠擁有兩樣?xùn)|西：一盞永不熄滅的燈——希望之燈；一扇長開的窗——接納之窗。

剛接手這個新班不到一月，一日，班長緊急報告：軒軒數(shù)學(xué)課第三次玩失蹤了。我到教室里一一詢問，無果；校門口仔細(xì)查看監(jiān)控，沒線索。這是一個話語極少的孩子，眼神中總是躲閃與懷疑，碰到外界一點點刺激就會在安靜的課堂上尖叫，會從整齊的隊伍中拔腿就跑。這樣一只內(nèi)心極其封閉的“小刺猬”，他又遇到了什么呢？此時又在哪兒呢？

最終，在老教學(xué)樓的一個旮旯里，我看到了他蜷縮的身影。握住他的手，冰涼。把他帶到辦公室，給他倒了一杯溫開水。我知道我又要面對這一座冷漠惶恐的冰山——不能硬取，只能“軟攻”。

我希望像日本教育家池田大作說的那樣“每句話里都有一顆心”，并能讓他有所感受：“放松，你只要聽老師說完就可以了。你一定是遇到了不開心的事了，才把自己藏起來。但是你懂得保護自己，沒有跑出學(xué)校，沒有跑到馬路上去，其實你還是把學(xué)校當(dāng)成了你的第二個家。是啊，你不見了，老師同學(xué)都很擔(dān)心你，連課都上不好呢?！?/p>

我喝了一口茶，繼續(xù)喃喃自語般說道：“以后碰到不開心的事，可以把它寫成小紙條，塞進盒子里，畫上一把鎖，等你再把它取出來看的時候，或許你已經(jīng)不記得曾經(jīng)的傷心事了；你也可以跑到學(xué)校那棵老槐樹前，找到那個大樹洞，把心里的話說給樹洞聽，大樹會為你保守秘密的。如果你相信謝老師呢，也可以跟我來說，我愿意做你忠實的垃圾桶，或許我這只垃圾桶還可以幫到你哦！”

他的頭還是低著，可是身子動了動，不再那么僵硬?！昂⒆樱悴徽f話有你不說話的理由，老師喜歡你不說話的樣子，因為你在用心傾聽，老師也盼望你能開口說話，那樣會很舒服。以后碰到不開心，別再把自己藏起來了，好嗎？”

此時，他抬起了頭，看著我，竟然輕輕地回答了一個字：“嗯?！薄罢媸莻€好孩子，你瞧，你和老師說話了！老師看到你的努力了，很高興！”我摸摸他的頭，“去上課吧！”他的眼神不再躲閃游離，似乎有東西在流動。

下班后我收到他媽媽的信息：“謝謝老師，兒子今天放學(xué)回來，仿佛就是從巴學(xué)園回家的小豆豆，眼睛里閃著光告訴我您找他談話，真的，那個樣子我平時很少見。”軒軒媽媽的話讓我想起了書中小豆豆初入巴學(xué)園時的情景，她被那會長大的樹校門、不會動的電車教室，還有耐心聽她講了4個小時話的校長所深深吸引，于是她在巴學(xué)園的第一天就在清新的春風(fēng)和溫暖的陽光中開始了。腦海中又想象出軒軒那閃著光的眼睛，像月牙，我被今日我們共同的經(jīng)歷所感動。于是我回復(fù)他媽媽：“請轉(zhuǎn)達老師對他說的話：真是個好孩子！”

往后，軒軒再也沒在課堂上失蹤過了，課余和同學(xué)也有簡短的交流，并嘗試在日記中抒發(fā)自我，再現(xiàn)生活。即使是那么一兩句閃光的語句，我也抓住契機，在班上濃墨重彩地夸贊：“真是個善于感受生活的孩子，寫出來的句子就是不一樣！”他的心扉漸漸打開，雖然話語還是稀少，笑容也很珍貴，但眼神中更多了欣喜與發(fā)現(xiàn)。

“巴學(xué)園”中的小林校長每當(dāng)有機會，就會對小豆豆發(fā)自內(nèi)心地說：“你真是個好孩子！”不管她剛剛闖過什么禍，不管大家對她有何抱怨和擔(dān)心。“真是”這個詞中，含有非常深的意義：“雖然別人覺得你有好多地方不像一個好孩子，但是，你‘真正的性格并不壞，有好多好的地方，老師理解你?！蔽野唷靶《苟埂边@座“冰山”的融化，更堅定了我的教育初衷——德育從育心開始，無條件悅納他所有的不足，弱化缺陷，反復(fù)地正面強化，尊重他、擁抱他，給他方法的選擇，給他過程的體驗，給他感悟的空間，這對那些內(nèi)心封閉的特殊孩子應(yīng)該是更合適的教育。

編輯 張曉婧endprint