“融愛至樂”展“1.2.2”課堂風(fēng)采

阿合買提·依明

一、“1.2.2課堂教學(xué)模式”取得的成效

1.教師的工作熱情有所提高，進(jìn)入了探究教學(xué)的狀態(tài)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性改善，形成了能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽發(fā)言、具有濃厚學(xué)習(xí)氣氛的課堂。

3.通過學(xué)校各科教師的不斷探索及學(xué)生自身的努力，學(xué)生的期末考試成績(jī)有所提高。與上學(xué)期期末考試成績(jī)相比，上學(xué)期學(xué)生的期末考試各學(xué)科平均成績(jī)均提高了6.9分、本學(xué)期學(xué)生的期末考試各學(xué)科平均成績(jī)均提高了1.3分。

二、“1.2.2雙語課堂教學(xué)模式”改革背景

我校課堂改革全面啟動(dòng)前的三個(gè)階段：

1.思考問題，學(xué)習(xí)理論階段。

2.專家指導(dǎo)推出努力方向階段。

3.通過實(shí)踐，感到震撼，下決心階段。

前些年，我校的教學(xué)成績(jī)一直不理想的原因：（1）教師的業(yè)務(wù)水平不均衡；（2）學(xué)生的自學(xué)能力差；（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式剝奪了學(xué)生參與教學(xué)思考、敢于說出自己想法的權(quán)力，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

這次改革不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。這場(chǎng)改革仍在繼續(xù)，成敗與否有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、第八次課程改革的五項(xiàng)具體目標(biāo)

（一）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（二）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（三）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（四）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

（五）實(shí)行三級(jí)課程管理制度

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

四、課堂教學(xué)改革的案例及分析

反觀我們大多數(shù)教師的現(xiàn)實(shí)課堂，仍是被知識(shí)傳授所主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走，亦步亦趨，高耗低效，學(xué)生學(xué)得吃力。這樣的課堂扼殺了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造才干，缺少生氣與活力，這樣的課堂讓學(xué)生成為知識(shí)的奴隸，沒有幸福和快樂可言。

洋思中學(xué)蔡校長(zhǎng)洋思經(jīng)驗(yàn)概括為：

1.學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。

2.教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是去組織學(xué)生學(xué)。

3.什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。

這三句話的核心就是人人都能學(xué)好。

全球21個(gè)國(guó)家調(diào)查結(jié)果：

中國(guó)學(xué)生：

計(jì)算能力排名世界第一。

想象力排名倒數(shù)第一。

創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。

認(rèn)為自己有好奇心和想象力的占4.7%。

希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的占14.9%。

我們深刻地意識(shí)到，要通過采取相應(yīng)措施改變目前現(xiàn)狀的必要性。

我們認(rèn)識(shí)到：提高教育教學(xué)質(zhì)量必須從課堂入手，徹底改變滿堂灌、低效率的課堂，努力構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的課堂教學(xué)模式。

五、“1.2.2雙語課堂教學(xué)模式”操作流程

“1.2.2雙語課堂教學(xué)模式”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革?！?”指的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生按照教師編寫的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容及提示要求圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的問題自主閱讀學(xué)習(xí)。

“2”指的是“兩個(gè)教”，“學(xué)生互教與老師教”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先開展學(xué)生互教，然后以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互教學(xué)習(xí)情況教師定教。另一個(gè)“2”指的是兩次檢測(cè)、自學(xué)檢測(cè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。自學(xué)檢測(cè)的具體方法根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同靈活安排、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的目的是檢查通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)和方法學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）自主學(xué)習(xí)

1.發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有具體的活動(dòng)與檢測(cè)辦法，減少活動(dòng)與檢測(cè)的盲目性。

2.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。挖掘知識(shí)的內(nèi)涵及外延，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知識(shí)。及時(shí)設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用性訓(xùn)練，鞏固習(xí)得成果。自主學(xué)習(xí)如何有效？明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。

請(qǐng)速讀課文，畫出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），五分鐘后（明確時(shí)間），請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）

提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影？為什么讓作者感動(dòng)得流淚？（層級(jí)要求）

（二）學(xué)生互教

1.建立學(xué)習(xí)小組。合理搭配小組成員，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的研究，通過有效評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與面、參與度和自主合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶。在小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶策略，“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排上，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。endprint

（三）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.優(yōu)化教學(xué)診斷。強(qiáng)化達(dá)標(biāo)意識(shí)，采取“多循環(huán)、勤反饋”的方式，設(shè)置診斷性訓(xùn)練，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)偏差，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固。

2.發(fā)揮導(dǎo)向功能。建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，積極完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。堅(jiān)持以學(xué)論教，強(qiáng)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，保障課堂教學(xué)改革不斷深入。

六、推進(jìn)“1.2.2課堂教學(xué)模式”的具體做法

（一）更新觀念，內(nèi)驅(qū)發(fā)展

推進(jìn)教學(xué)模式改革首先要改變教師的教學(xué)理念。只有改變教師對(duì)課堂改革的認(rèn)識(shí)，只有教師積極地參與到課堂改革中來，真正意義上理解和詮釋課堂改革，課堂教學(xué)改革這項(xiàng)工作才能順利推進(jìn)。

我們注重了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的概念。對(duì)教師來說最好的福利莫過于得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，到優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來我校進(jìn)行指導(dǎo)。

更新教學(xué)觀念是課堂改革的前提

1.深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn)。

2.真正的教育是對(duì)學(xué)生人生道路的引領(lǐng)。

3.讓每一個(gè)孩子有尊嚴(yán)、有顏面地在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)生活。

4.不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)是每個(gè)老師必須做到的。

5.知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來的，不是聽出來的。

6.教學(xué)的效益在課堂，不把問題留在課后，要把問題解決在課堂，做到“堂堂清”。

7.靠“搶時(shí)間、壓作業(yè)”來提高成績(jī)的教師是不合格的教師。

課堂教學(xué)要“有法可依”，這個(gè)所謂的“法”就是教學(xué)模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”。

課堂教學(xué)要回答的四個(gè)問題

1.你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）

2.你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）

3.你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）

4.你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）

1.2.2雙語課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)：五個(gè)方面（角度）

1.師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

2.以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3.“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入。三看學(xué)生的自學(xué)情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

4.“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師的導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n。

5.評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定少“講”；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

（二）集體備課，共享智慧

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

怎樣才能既減少教師的備課負(fù)擔(dān)，又提高備課的質(zhì)量？

集體備課

1.改革備課方式。改革教師自研自備的方式，推行“分塊備課—集體研討—個(gè)人修訂”的集體備課模式。

2.提高備課質(zhì)量。研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知障礙，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，備好所需教具學(xué)具，選擇教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等。

以導(dǎo)學(xué)案為抓手、注重導(dǎo)學(xué)案的編寫及課堂中的作用

導(dǎo)學(xué)案：

學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)與技能和方法與過程組織）

自學(xué)指導(dǎo)（簡(jiǎn)單的討論題和現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資料組成）

自學(xué)檢測(cè)（圍繞自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)）

分組討論（根據(jù)學(xué)生的情況從易往難的順序設(shè)計(jì)）

達(dá)標(biāo)檢測(cè)（根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定來設(shè)計(jì)）

（三）完善制度，認(rèn)真執(zhí)行

教師工作考核制度

班主任工作考核制度

教師集體備課制度

課堂教學(xué)巡課制度

學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度

創(chuàng)建書香校園活動(dòng)

學(xué)生聽課活動(dòng)

老師的視角是不是關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂展示、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等關(guān)注是不是到位，都需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究、指導(dǎo)和管理。

有一個(gè)非常淺顯生動(dòng)的比喻——雞蛋打破的兩種方式：

用外部力量打破雞蛋，雞蛋是一種食物；雞蛋自己從內(nèi)部打破自己，用自己生的力量打破自己，它就獲得了一個(gè)新的生命。

人生亦如此。如果只是用外部力量來推動(dòng)發(fā)展，你永遠(yuǎn)只是別人口中的食物。而用自己的力量打破自己，你自己就獲得一次生命的重生。

在課改的征途上，我們需要不斷地學(xué)習(xí)。要想走得快，一個(gè)人走，要想走得遠(yuǎn)，一群人走。

編輯 溫雪蓮endprint