青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式探析

鐘國(guó)君+陳勝文+張晶+林春華+胡紅

摘 要：加強(qiáng)青少年農(nóng)業(yè)科普教育，不但關(guān)系到廣大青少年綜合素質(zhì)的提升，而且關(guān)系農(nóng)業(yè)后備人才的培養(yǎng)以及新時(shí)期現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技的推廣。本文在分析青少年農(nóng)業(yè)科普教育特點(diǎn)以及現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科普資源類型基礎(chǔ)上，提出在城市化快速發(fā)展背景下，建立科學(xué)有效的青少年農(nóng)業(yè)科普教育新模式，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的農(nóng)業(yè)科普教育文化氛圍。

關(guān)鍵詞：青少年；農(nóng)業(yè)；科普教育；科普模式

農(nóng)業(yè)科普教育是將農(nóng)業(yè)發(fā)展和科普教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種形式，讓受眾在活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中輕松、愉快、生動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和進(jìn)行科學(xué)思想的傳播、普及和教育[1]，不僅關(guān)系到科教興國(guó)戰(zhàn)略以及可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施，還在很大程度上決定了我國(guó)新時(shí)期現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技的推廣。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離城市生活越來(lái)越遠(yuǎn)，但作為人的一項(xiàng)基本需要，每個(gè)人都有必要親近作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)；這種需要是基于對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的物質(zhì)需要，卻又超越了這一需要的，可以被描述為心理的、行為的、精神的、生命本身的需要。由于客觀環(huán)境的影響，中小學(xué)生特別是城市里的中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所都很少機(jī)會(huì)直接接觸農(nóng)業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知極其薄弱。同時(shí)，受當(dāng)前教育制度的影響，中小學(xué)的教材中，涉及農(nóng)業(yè)知識(shí)的版塊也不多，青少年了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)的渠道窄[2]。因此，面向中小學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)科普教育，將有利于加強(qiáng)青少年學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)文化知識(shí)的了解，激發(fā)和培養(yǎng)青少年學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的興趣和愛(ài)好，還可以通過(guò)發(fā)揮自然農(nóng)業(yè)的環(huán)保功能，推進(jìn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和改善，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的環(huán)保教育，培養(yǎng)他們對(duì)大自然、對(duì)生態(tài)環(huán)境、對(duì)周邊人群的感情。本文結(jié)合自身的農(nóng)業(yè)科普實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式研究，在了解其特點(diǎn)及現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上提出新時(shí)期青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式，在豐富農(nóng)業(yè)科普教育方法的同時(shí)增強(qiáng)了青少年了解農(nóng)業(yè)、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的興趣，為進(jìn)一步提升青少年農(nóng)業(yè)科普教育成效提供借鑒[3]。

1 青少年農(nóng)業(yè)科普教育特點(diǎn)

青少年因?yàn)樾睦砩虾蜕砩线€處于成長(zhǎng)階段，易于接收新事物和新觀念，可引導(dǎo)性強(qiáng)，是人一生中可塑性最強(qiáng)的階段，是接受教育的關(guān)鍵時(shí)期。具體到農(nóng)業(yè)教育方面，青少年有其獨(dú)特的特點(diǎn)。一是青少年長(zhǎng)期接觸電子產(chǎn)品、智能產(chǎn)品等高新科技，從深層次的思想里認(rèn)為農(nóng)業(yè)是落后的事物，“臉朝黃土背朝天”就是農(nóng)業(yè)的真實(shí)寫照，不愿意接觸、了解、學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，甚至產(chǎn)生了抗拒心理；二是長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教育中的農(nóng)業(yè)科學(xué)教育存在嚴(yán)重缺陷，尚未完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，接觸農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)微乎其微，普遍存在著農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)較差，農(nóng)業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力較弱的弊端[2]；三是青少年的思維方式與成年人大不相同，對(duì)中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化和傳統(tǒng)教育方式不理解或存在抵觸情緒，他們渴求打破傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)方法的束縛，以形式靈活多樣的校外學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的方式接受新鮮事物；四是文化多元及網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代社會(huì)條件下，各種農(nóng)業(yè)概念、農(nóng)業(yè)知識(shí)、農(nóng)業(yè)價(jià)值觀念交織在一起傳播，青少年在知識(shí)整合過(guò)程中容易出現(xiàn)知識(shí)混亂、無(wú)所適從的感受，對(duì)青少年農(nóng)業(yè)科普教育產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。因此，開(kāi)展青少年的農(nóng)業(yè)科普教育，需要校內(nèi)外多種農(nóng)業(yè)科普教育資源的整合、利用以及科普教育模式創(chuàng)新。

2 青少年農(nóng)業(yè)科普教育資源分類

青少年農(nóng)業(yè)科普教育場(chǎng)所與一般的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)觀光有所不同，它是以寓教于樂(lè)為理念，突出知識(shí)的傳播和體驗(yàn)，兼顧有關(guān)農(nóng)業(yè)技能的傳授，讓青少年在輕松愉悅的場(chǎng)景中獲取農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)和農(nóng)耕歷史文化體驗(yàn)，在休閑中達(dá)到生態(tài)和環(huán)保教育的目的。根據(jù)其科普展示方式及教育內(nèi)容的不同，青少年農(nóng)業(yè)科普教育資源可分為四種：

2.1 盡顯農(nóng)業(yè)科技的科普教育基地

依托農(nóng)業(yè)科研院所的科技資源和人才資源優(yōu)勢(shì)，把先進(jìn)的科技成果資源轉(zhuǎn)化為青少年易于接受和理解的科普資源項(xiàng)目，搭建青少年農(nóng)業(yè)科技教育平臺(tái)，面向青少年學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，形成集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技示范、科研教育為一體的新型科教基地，也有利于農(nóng)業(yè)科研單位在工作方向上從注重研究向研究、應(yīng)用、普及推廣并重轉(zhuǎn)變，把農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)[4][5]。如陜西楊凌全國(guó)農(nóng)業(yè)科技農(nóng)業(yè)觀光園、珠海農(nóng)科奇觀、廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院農(nóng)科大觀等。

2.2 打造戶外教室的教育農(nóng)業(yè)園

充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)景觀、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)自然環(huán)境、鄉(xiāng)村人文資源等，經(jīng)過(guò)規(guī)劃建設(shè)，以發(fā)揮農(nóng)業(yè)的休閑、教育功能，為城市的青少年了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解農(nóng)業(yè)和農(nóng)村文化創(chuàng)造了條件。在北京和臺(tái)灣的一些農(nóng)業(yè)園區(qū)利用農(nóng)場(chǎng)環(huán)境和農(nóng)業(yè)資源，將其規(guī)劃成學(xué)校的戶外教室，具備教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)所、教案和解說(shuō)員，為青少年提供活生生的教材和案例[6]。如北京青少年行知實(shí)踐園、臺(tái)灣福田園教育休閑農(nóng)場(chǎng)、臺(tái)灣飛牛休閑牧場(chǎng)等。

2.3 突顯庭院氣息的微農(nóng)業(yè)教育園

微農(nóng)業(yè)教育園是在城市化快速發(fā)展背景下的新產(chǎn)物，通過(guò)天臺(tái)菜園、陽(yáng)臺(tái)菜園、管道栽培、立體栽培、瓜果長(zhǎng)廊等形式，在水泥城市中打造出一派田園風(fēng)光，讓孩子能比較早接觸到農(nóng)業(yè)，讓他們筑起田園夢(mèng)，在增添樂(lè)趣的同時(shí)也能讓在城市長(zhǎng)大的孩子增長(zhǎng)農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)。如廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院的“兩米陽(yáng)臺(tái) 栽種未來(lái)”、東莞的“微農(nóng)業(yè)”科普教育基地，定期開(kāi)展了“微農(nóng)業(yè)”主題講座、展覽、親子互動(dòng)和種植體驗(yàn)、農(nóng)耕文化宣傳等多種農(nóng)業(yè)主題科普活動(dòng)，讓更多的市民和青少年能夠體驗(yàn)農(nóng)業(yè)、參與農(nóng)業(yè)、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，也讓更多農(nóng)業(yè)元素融入到城市家庭中來(lái)。

2.4 融入文化等多要素的農(nóng)業(yè)博覽園

農(nóng)業(yè)博覽園是以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，圍繞市場(chǎng)需求，以科技為先導(dǎo)開(kāi)發(fā)建設(shè)的集特色農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、農(nóng)耕文化、加工農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)于一體的農(nóng)業(yè)綜合體，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先導(dǎo)區(qū)、示范區(qū)，為青少年提供了休閑、觀光、游玩、科普教育等需求。如山東壽光蔬菜高科技示范園、無(wú)錫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)博覽園、長(zhǎng)春農(nóng)業(yè)博覽園等，尤其是山東壽光蔬菜高科技示范園舉辦的中國(guó)（壽光）國(guó)際蔬菜科技博覽會(huì)，盡顯“新、特、珍、奇、優(yōu)”特色，每年均吸引了數(shù)百萬(wàn)游客參觀學(xué)習(xí)，其中不失青少年這一主角。endprint

3 青少年農(nóng)業(yè)科普教育模式初探

農(nóng)業(yè)科普教育是將科學(xué)知識(shí)和理念傳達(dá)給普通公眾，是以公眾的參與和接受為目標(biāo)，要達(dá)到此目標(biāo)，農(nóng)業(yè)科普教育要實(shí)現(xiàn)高科技化，增加趣味性，從而提高參與者的積極性，有利于吸引公眾注意力，提高青少年參與熱情和興趣，形成良性互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研成果向科普資源的有效轉(zhuǎn)化[7]。開(kāi)展科普教育模式創(chuàng)新是實(shí)施青少年農(nóng)業(yè)科普教育的關(guān)鍵，有效地將校內(nèi)外各種教育資源，課程教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、大眾傳媒、科研院所等教育手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師、家長(zhǎng)、科技界和社會(huì)各界力量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成多元化、多樣性的科普教育新模式。

3.1 都市農(nóng)業(yè)基地科學(xué)實(shí)踐模式

當(dāng)下大部分的農(nóng)業(yè)科普教育場(chǎng)所一般停留在認(rèn)識(shí)作物、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)普及的層面，看到的、學(xué)到的基本上是較落后的或靜態(tài)的農(nóng)業(yè)科技，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的積極性，也不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

都市農(nóng)業(yè)科普教育基地是在保留傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)增加自動(dòng)化、機(jī)械化、智能化、良種良法為特點(diǎn)的高科技農(nóng)業(yè)內(nèi)容展示，合理進(jìn)行布局和設(shè)計(jì)，能夠針對(duì)青少年學(xué)生設(shè)置相關(guān)農(nóng)業(yè)課程，形成科學(xué)性、觀賞性、趣味性強(qiáng)的現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)園區(qū)。同時(shí)，積極與中小學(xué)校、旅行社等部門加強(qiáng)聯(lián)系，變“被動(dòng)服務(wù)”為“主動(dòng)服務(wù)”，組織中小學(xué)生以春、秋科普游、親子科普活動(dòng)、農(nóng)業(yè)科技游等形式，創(chuàng)建“都市農(nóng)業(yè)基地科學(xué)實(shí)踐”科普服務(wù)模式，組織青少年學(xué)生到基地開(kāi)展科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，向青少年學(xué)生展示先進(jìn)的自動(dòng)化、機(jī)械化、智能化、良種化等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，有助于青少年學(xué)生農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)提升并初步具備科學(xué)觀察和科學(xué)探索能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的濃厚興趣。如臺(tái)灣宜蘭的香格里拉休閑農(nóng)場(chǎng)，在展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，專門針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)計(jì)了“植物寫真集”課程，通過(guò)科技老師指導(dǎo)學(xué)生觀察植物的形狀、顏色、大小、氣味，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的植物詩(shī)詞和故事進(jìn)而創(chuàng)作與植物相關(guān)的童詩(shī)或故事以及帶領(lǐng)學(xué)生撿拾落葉和花瓣制作標(biāo)本、書卡等，提升孩子的觀察力和動(dòng)手能力，引發(fā)孩子對(duì)植物的熱愛(ài)，對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)，真正做到寓教于樂(lè)。

3.2 校園農(nóng)業(yè)科技教育模式

目前在青少年科普服務(wù)上多數(shù)仍遵循粗放服務(wù)的模式，一窩蜂過(guò)來(lái)一大批人參觀，走馬觀花之后卻什么也沒(méi)學(xué)到，導(dǎo)致青少年科普服務(wù)成為一次性的“科普旅游”，對(duì)于提高青少年的農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)效果不顯著。組織農(nóng)業(yè)高校、科研單位與中小學(xué)校建立科技教育方面的合作，創(chuàng)建校園農(nóng)業(yè)科技教育模式，一方面鼓勵(lì)更多地科學(xué)工作者走出實(shí)驗(yàn)室，以通俗易懂的方式向青少年學(xué)生普及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，讓現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果惠及青少年；另一方面為學(xué)生開(kāi)辟了農(nóng)業(yè)第二課堂，使一部分有志于科學(xué)技術(shù)研究和探索的優(yōu)秀青少年科技愛(ài)好者直接得到向著名科技專家咨詢學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在科技專家指導(dǎo)下進(jìn)行高層次的科普活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)探索的興趣，并掌握初步的科學(xué)研究方法。組織科研院所的科普資源，使之進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程，有成功的國(guó)內(nèi)外科普教育模式可借鑒。例如，英國(guó)研究委員會(huì)近年來(lái)通過(guò)鼓勵(lì)科學(xué)家、研究人員到中小學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)支持中小學(xué)校的科學(xué)教育。加拿大科學(xué)家、研究人員在從事科學(xué)研究的同時(shí)，大多積極參與科普創(chuàng)作，做科普?qǐng)?bào)告，義務(wù)擔(dān)任校園科學(xué)指導(dǎo)員或輔導(dǎo)員，撰寫科學(xué)（科普）文章、圖書、電視解說(shuō)等[8]。

在國(guó)內(nèi)，如廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院打造的“‘兩米陽(yáng)臺(tái) 栽種未來(lái)盆栽蔬菜進(jìn)家庭”青少年科普品牌活動(dòng)，結(jié)合廣州社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化及蔬菜產(chǎn)業(yè)特色，通過(guò)開(kāi)展城市盆栽蔬菜品種篩選、栽培容器和栽培基質(zhì)、肥料等相關(guān)技術(shù)研究，深入學(xué)校開(kāi)展青少年農(nóng)業(yè)科普教育活動(dòng)，建立了“專家指導(dǎo)、學(xué)校組織、家長(zhǎng)配合、孩子動(dòng)手、盆栽蔬菜、社會(huì)關(guān)注、網(wǎng)絡(luò)交流、著眼未來(lái)”的運(yùn)作方式，并逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)。該品牌活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，已累計(jì)吸引了2萬(wàn)多人次的中小學(xué)生參與其中，提升了學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力。其中有些學(xué)校更是在校園內(nèi)設(shè)立了“陽(yáng)臺(tái)蔬菜種植”選修課，聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)科普專家進(jìn)行授課，每學(xué)期共12個(gè)主題課程達(dá)26課時(shí)，培養(yǎng)了一批熱愛(ài)植物、熱愛(ài)自然的好苗子，進(jìn)一步推進(jìn)了農(nóng)業(yè)科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和動(dòng)手操作能力，科普效果顯著，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)科普服務(wù)從“一次服務(wù)”向“長(zhǎng)期服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。

3.3 新媒體農(nóng)業(yè)科普傳播模式

在科普傳播的最初階段，進(jìn)行科學(xué)普及的主要方式就是通過(guò)科普書籍、報(bào)紙、雜志、科普宣傳冊(cè)、廣播等進(jìn)行傳播[9]。在新時(shí)期，這些傳統(tǒng)的傳播方式暴露出了一些明顯的弱點(diǎn)，例如技術(shù)手段落后、方法簡(jiǎn)單、重形式而輕效果、生硬的灌輸知識(shí)多于積極主動(dòng)的引導(dǎo)、互動(dòng)性差、時(shí)間和空間成本高等，導(dǎo)致其受眾和廣告資源都被大大地分流，已很難滿足青少年日益增長(zhǎng)的對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求。

而相比于傳統(tǒng)科普，網(wǎng)站、微博、微信等新媒體科普傳播獨(dú)具特色，并凸顯出其巨大的優(yōu)勢(shì)。借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體跨時(shí)空、跨地域、大容量、個(gè)性化和交互性等特點(diǎn)，新時(shí)期的科普傳播在用戶參與性和交互性、形式表現(xiàn)的多樣性和豐富性、內(nèi)容表達(dá)的廣泛性和深入性上都有較大突破[10]。青少年學(xué)生思維活躍，更容易接受新鮮事物，利用新媒體在青少年群體中積極創(chuàng)新都市農(nóng)業(yè)科普傳播模式，能夠更加有利于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的傳播。但是，新媒體時(shí)代公眾獲取農(nóng)業(yè)科技信息的渠道大大拓寬，而信息傳播的成本顯著降低，許多非農(nóng)業(yè)專業(yè)人士也可以輕易介入農(nóng)業(yè)科學(xué)傳播的過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傳播者良莠不齊、魚龍混雜，有可能導(dǎo)致農(nóng)業(yè)科普知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性大打折扣，甚至?xí)l(fā)謠言的傳播，而新媒體特點(diǎn)又會(huì)使其傳播的速度、力度和范圍得到成倍的放大。以微信為例，碎片化文本及表達(dá)方式容易使人對(duì)信息產(chǎn)生誤解，甚至造成恐慌性謠言。諸如“避孕藥黃瓜”、“香蕉催熟”、“爆炸西瓜”等甚囂塵上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或謠言均屬此類，不僅對(duì)青少年造成混淆視聽(tīng)，更重要的是往往導(dǎo)致農(nóng)民損失慘重。

創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科普傳統(tǒng)模式，還應(yīng)促進(jìn)傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，開(kāi)展科學(xué)普及立體傳播。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體，鼓勵(lì)報(bào)紙、雜志、圖書等科普資源的開(kāi)發(fā)，聯(lián)動(dòng)廣播電視節(jié)目欄目，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科普傳播資源的多元化應(yīng)用。引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持更多社會(huì)力量參與農(nóng)業(yè)科普創(chuàng)作和出版，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體的開(kāi)放性特點(diǎn)和傳播優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大優(yōu)秀科普作品的共享范圍。此外，借助網(wǎng)站、微信等新媒體，重點(diǎn)圍繞青少年關(guān)注的太空育種、無(wú)土栽培、智慧農(nóng)業(yè)、家庭園藝、農(nóng)產(chǎn)品安全、植物趣味等農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，加強(qiáng)科普傳播。如廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院充分發(fā)揮微信互動(dòng)性強(qiáng)、網(wǎng)民參與度高、傳播速度快等特點(diǎn)，面向青少年、市民開(kāi)通了都市農(nóng)業(yè)科普微信公眾平臺(tái)，聚集了80多名農(nóng)業(yè)科技專家就公眾關(guān)心的農(nóng)業(yè)科普知識(shí)開(kāi)展科普宣傳，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技專家積極參與到科普工作中來(lái)，有助于農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為公眾易于理解和接受的科普資源。同時(shí)公眾可以通過(guò)微信平臺(tái)與農(nóng)業(yè)科技專家進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，提升農(nóng)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)。

青少年農(nóng)業(yè)科普教育并不是一種結(jié)果性的教育，并不像學(xué)科考試一樣能用成績(jī)來(lái)評(píng)定結(jié)果，其強(qiáng)調(diào)的更多的是過(guò)程教育，是一種潛移默化的教育，也是提升青少年素質(zhì)教育的重要方式。探索青少年農(nóng)業(yè)科普教育新模式，細(xì)化農(nóng)業(yè)科普教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教育規(guī)劃和教育方案，改變傳統(tǒng)科普教育靜態(tài)多、動(dòng)態(tài)少，講解多、動(dòng)手少的弱點(diǎn)，注重青少年學(xué)生的參與性、思考性、體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的農(nóng)業(yè)科普教育文化氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：鐘國(guó)君（1966-），男，農(nóng)藝師，研究方向：農(nóng)業(yè)科普應(yīng)用研究、園藝作物栽培研究等。endprint