知識(shí)樹在高校微課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

譚愛國+江霓+顧秋潔

引言

近年來，教育部提出了以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)施“一基礎(chǔ)五卓越”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)方案更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和自主學(xué)習(xí)與研究能力。以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃對高校實(shí)踐教學(xué)的方式與方法提出了新的要求，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向。

在目前以“信息化”為特征的教育背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也開始走進(jìn)我們的實(shí)踐課堂，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的構(gòu)建與利用，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力顯得尤為重要。微課以其“知識(shí)點(diǎn)清晰明確”，“內(nèi)容短小精悍”，“教學(xué)資源用流媒體形式分享”等特點(diǎn)非常符合實(shí)踐教學(xué)的需求，深受實(shí)踐教學(xué)教師和學(xué)生的喜愛，許多高校都構(gòu)建了微課實(shí)踐教學(xué)資源，教學(xué)表現(xiàn)形式各有特色，對常規(guī)教學(xué)模式起到了很好的促進(jìn)作用，但這種新型的教學(xué)模式也存在一些不足之處，需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。本文的目標(biāo)旨在探索實(shí)踐課程微課資源的優(yōu)化與推廣方式，更好的將微課教學(xué)模式應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提升學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐技能。

1高校微課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

微課是在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式，近些年來，微課已經(jīng)成為高校信息化資源建設(shè)和教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)活動(dòng)。微課是課程改革與信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法有機(jī)結(jié)合的新型資源。微課用視頻的方式直觀地呈現(xiàn)出問題，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。同時(shí)，微課視頻時(shí)間不長，教學(xué)組織短小而信息豐富，適合于各種課程類型，也非常貼合高校實(shí)踐教學(xué)的需求，越來越多的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，解決了目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，提升了高校實(shí)踐教學(xué)水平。

對于高校實(shí)踐教學(xué)而言，微課對實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）延伸常規(guī)的實(shí)踐課堂教學(xué)，增添實(shí)踐學(xué)習(xí)的吸引力。

由于實(shí)踐學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生多操作，多練習(xí)，常規(guī)的教學(xué)課堂演示和操作次數(shù)有限，此時(shí)微課起到了很好的演示和輔助作用，通過在微課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以有選擇性的播放微課視頻，對學(xué)生實(shí)踐前的預(yù)習(xí)、課后查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都起到很好的幫助。

微課授課目的明確，一節(jié)微課講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力更容易集中，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，通過視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行充分展示，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，增添了實(shí)踐學(xué)習(xí)的吸引力。

（2）實(shí)踐手段多元化，實(shí)踐內(nèi)容更豐富。

一個(gè)學(xué)科、專業(yè)或者課程會(huì)涉及到許多知識(shí)要素，需要通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生掌握。隨著科技進(jìn)步，社會(huì)對新技術(shù)、新器件等的應(yīng)用，對高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的要求也在不斷提升。目前高校存在實(shí)踐場地有限、實(shí)踐場地容量不夠、實(shí)踐器材缺乏或陳舊等問題，依靠有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是無法全方位地實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)的實(shí)踐，只能從特定的幾個(gè)角度或模式下實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。微課的出現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步變革，在混合式教與學(xué)的基礎(chǔ)上，提供更多的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐方法，如提供現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)等微課視頻對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)，突破場地，設(shè)備等的限制，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐機(jī)會(huì)，多方面的深化理論課堂的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)水平。

（3）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。

微課通過促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為學(xué)生提供內(nèi)容和形式多樣化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓寬了知識(shí)傳播的覆蓋面，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣尋找實(shí)踐問題解決方案，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和主觀能動(dòng)性，讓實(shí)踐教學(xué)不再機(jī)械地依賴實(shí)踐教師指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉。

微課實(shí)踐教學(xué)方式的引入，對常規(guī)實(shí)踐教學(xué)模式起到了很好的促進(jìn)作用。但是，目前高校微課建設(shè)存在知識(shí)碎片化，資源重復(fù)建設(shè)、資源共享率不高等問題。教師在構(gòu)建微課時(shí)，大多重在對知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，缺乏對學(xué)科知識(shí)體系或課程知識(shí)體系的知識(shí)傳遞。同一課程體系資源比較松散，系統(tǒng)性和知識(shí)架構(gòu)不明顯，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致資源受用率不高。對同一知識(shí)要素，又存在不同高校之間，不同任課教師之間資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性發(fā)揮不夠個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)以學(xué)科知識(shí)體系或課程知識(shí)體系為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者建立以個(gè)人興趣和問題解決需要為中心的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，本文討論將知識(shí)樹應(yīng)用于高校的微課實(shí)踐教學(xué)中，通過對課程資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建課程體系知識(shí)樹，添加知識(shí)內(nèi)容排序和導(dǎo)航機(jī)制，通過向?qū)W生推送知識(shí)引導(dǎo)輔助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

2高校微課實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)樹的構(gòu)建方法

面向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，高校實(shí)踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解所學(xué)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在高校微課實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，需要對學(xué)科知識(shí)體系或課程知識(shí)體系進(jìn)行全面的知識(shí)傳遞，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力，這樣才能將微課這種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢充分彰顯出來。

知識(shí)樹是用樹的形式來體現(xiàn)整個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)樹包含了樹干、樹枝、樹葉、果實(shí)等元素，通過這些元素和元素之間的內(nèi)在關(guān)系來表述整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。通過知識(shí)樹，可以將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)體系，將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，能有效地提高教師教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。endprint

如何構(gòu)建實(shí)踐課程的知識(shí)樹呢？首先依據(jù)學(xué)科和課程性質(zhì)，以某一系列課程作為一個(gè)完整的知識(shí)體系進(jìn)行分析，確定知識(shí)樹需要表述的對象。表述對象確定以后，接下來的任務(wù)就是知識(shí)點(diǎn)的定義與劃分，知識(shí)點(diǎn)集結(jié)關(guān)系的形成。知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，知識(shí)點(diǎn)總是處在一定的結(jié)構(gòu)之中，知識(shí)結(jié)構(gòu)中的各知識(shí)點(diǎn)之間形成樹型結(jié)構(gòu)。知識(shí)樹包含了知識(shí)點(diǎn)自身和知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，一個(gè)好的知識(shí)樹的構(gòu)建除了對知識(shí)點(diǎn)的合理定義，知識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)點(diǎn)的結(jié)集關(guān)系的定義尤為重要。

在進(jìn)行實(shí)踐課程知識(shí)樹的構(gòu)建過程中，先對課程知識(shí)體系進(jìn)行分解和分類，將知識(shí)分解為一系列的結(jié)構(gòu)性知識(shí)單元，然后細(xì)分為各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)包含基本知識(shí)點(diǎn)、復(fù)合知識(shí)點(diǎn)和成果知識(shí)點(diǎn)，所有的知識(shí)點(diǎn)都標(biāo)注有學(xué)習(xí)順序，復(fù)合知識(shí)點(diǎn)和成果知識(shí)點(diǎn)附有知識(shí)引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。知識(shí)體系、知識(shí)單元、基本及復(fù)合知識(shí)點(diǎn)、成果知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)樹中的樹干、樹枝、樹葉，果實(shí)四要素。果實(shí)要素是通過基本知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)逐步形成的實(shí)踐成果。

知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系的建立，即知識(shí)點(diǎn)集結(jié)。針對實(shí)踐課程的特點(diǎn)，主要考慮知識(shí)點(diǎn)之間層次關(guān)系，依賴關(guān)系，參考關(guān)系，知識(shí)樹縱向?qū)哟侮P(guān)系的構(gòu)建，以知識(shí)點(diǎn)所對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)類型為主軸線，對課程體系學(xué)習(xí)素材提煉出若干結(jié)構(gòu)性知識(shí)單元，劃分為基本型、應(yīng)用型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)樹橫向結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)圍繞結(jié)構(gòu)性知識(shí)單元闡述的角度與范疇來確定知識(shí)點(diǎn)之間是平行關(guān)系還是依賴關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來?；炯皬?fù)合知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)基本型和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，成果知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。另外，在構(gòu)建成果知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以添加許多關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更好的幫助學(xué)生掌握該課程體系。

3基于知識(shí)樹的高校微課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

基于知識(shí)樹的高校微課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，首先需依據(jù)整體性教學(xué)原理，依據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)，在系統(tǒng)性分析實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，先構(gòu)建實(shí)踐課程知識(shí)樹可視化結(jié)構(gòu)，再將知識(shí)樹上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接為一個(gè)微課的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序與關(guān)聯(lián)知識(shí)，對復(fù)合知識(shí)點(diǎn)和成果知識(shí)點(diǎn)添加知識(shí)引導(dǎo)鏈接功能。學(xué)習(xí)平臺(tái)包含了知識(shí)樹結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、微課幾個(gè)功能模塊。平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要以微視頻的方式表現(xiàn)，視具體知識(shí)點(diǎn)不同，也可以包括微教案、微課件、微習(xí)題等輔助網(wǎng)絡(luò)資源。在平臺(tái)資源建立過程中，需要充分利用和整合已有網(wǎng)絡(luò)資源，減少資源重復(fù)建設(shè)，最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，對已有的微課、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的微課等給學(xué)生提供遠(yuǎn)程鏈接資源，依據(jù)教學(xué)實(shí)際開發(fā)新的微課，提供本地鏈接資源，同時(shí)還預(yù)留待開發(fā)的微課數(shù)據(jù)接口，隨著實(shí)踐教學(xué)的加深和平臺(tái)的應(yīng)用推廣，逐步擴(kuò)大資源量。

4結(jié)語

為了讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文中提出將課程體系知識(shí)樹應(yīng)用到高校微課實(shí)踐教學(xué)中，通過添加知識(shí)內(nèi)容排序和導(dǎo)航機(jī)制，對課程知識(shí)體系的知識(shí)進(jìn)行有導(dǎo)向的系統(tǒng)傳播。知識(shí)樹使雜亂無章的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)通過微課教學(xué)資源呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)清晰明確，微視頻短小精悍，能很好的集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果。endprint