基于教材話題的七年級英語單元復(fù)習(xí)
——以牛津七（下）unit4 Finding Your Way為例

■朱冉月

基于教材話題的七年級英語單元復(fù)習(xí)
——以牛津七（下）unit4 Finding Your Way為例

■朱冉月

本文以牛津七（下）第四單元的單元復(fù)習(xí)課為例，闡述了設(shè)定以教材話題為主線的單元復(fù)習(xí)課的原因及理論基礎(chǔ)，從真實的課堂教學(xué)的角度出發(fā)，具體描述了如何展開基于教材話題的七年級英語單元復(fù)習(xí)課。

話題 單元復(fù)習(xí)課 建構(gòu)主義 真實情境

單元復(fù)習(xí)課是英語學(xué)科中常見的課型。復(fù)習(xí)課如何上？仁者見仁，智者見智。有教師從一份練習(xí)卷的講評開始上一節(jié)復(fù)習(xí)課，有教師利用思維導(dǎo)圖的方式來展開，我選擇圍繞單元話題來進(jìn)行一堂復(fù)習(xí)課。

為什么選擇利用話題為主線來上單元復(fù)習(xí)課？主要原因是初中牛津教材一個單元分為七個板塊，比較碎，復(fù)習(xí)起來不易抓住重點。如果利用教材話題這一主線將碎片化的語言聯(lián)系起來，通過重整資料，構(gòu)建和話題有關(guān)的知識體系，讓學(xué)生借助一定的情境將已學(xué)內(nèi)容得到有意義的鞏固。

我將以牛津七（下）第四單元Fingding Your Way復(fù)習(xí)課為例，來談?wù)劵诮滩脑掝}的七年級英語單元復(fù)習(xí)。

上任何一節(jié)課之前，有三個方面是我們需要考慮的。那就是：想法、方法和技法。

《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011版）》指出：從教學(xué)的角度來說，所謂想法，就是在實際課堂教學(xué)之前對所教內(nèi)容和教學(xué)過程的一種理論假設(shè)或想象。英語復(fù)習(xí)課對學(xué)生來說，內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，并不陌生，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課不乏味，不同的人想法各異。或是用思維導(dǎo)圖的方式，或是用話題貫穿的方式來激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。

牛津七（下）第四單元的話題是指路。上這節(jié)復(fù)習(xí)課之前，要圍繞指路這一話題，將與之相關(guān)的詞匯、功能句通過聽、說、讀、寫的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉功能語言的表達(dá)，并能準(zhǔn)確應(yīng)用。

所謂方法，是對具體教學(xué)過程涉及的各個因素進(jìn)行全面計劃。英語課堂教學(xué)方法有很多，比如大家熟知的“五步法”（revision,presentation, controlled practice,free practice,production）,“3-p”模式（presentation,practice,production），還有“任務(wù)型教學(xué)法”（task-based learning）等。

對于這節(jié)課，我采用的是“任務(wù)型教學(xué)法”。通過給學(xué)生設(shè)定的情境，即讓不會中文的偵探夏洛克到中國，尋找破案的關(guān)鍵盒子。學(xué)生通過幫助夏洛克找盒子，完成一個個任務(wù)環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)目標(biāo)更真實化，把指路相關(guān)的功能詞匯和實際運用融為一體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用所學(xué)語言。

想法是概念基礎(chǔ)，方法是總體方案，技法就是實際運用，是課堂教學(xué)實際采用的多媒體、教具以及教學(xué)步驟等具體呈現(xiàn)方式。

具體到這一節(jié)復(fù)習(xí)課的技法，主要有以下四個任務(wù)環(huán)節(jié)。

一、Task1

夏洛克來到南京，通過多媒體的圖示呈現(xiàn)，讓學(xué)生幫助他，給他指路，在情境中利用所學(xué)的功能語言。

（設(shè)計說明：給學(xué)生設(shè)定情境，希望通過學(xué)生熟悉或是感興趣的人物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的功能語言。）

二、Task2

夏洛克要尋找關(guān)鍵盒子，但提示只有中文線路圖。讓學(xué)生通過聽錄音，幫助夏洛克找到盒子，在語境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)動詞和介詞的使用。

（設(shè)計說明：希望利用這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，通過語言輸入和輸出在聽的語境中復(fù)習(xí)與指路有關(guān)的語言表達(dá)。）

三、Task3

讓學(xué)生兩兩合作，通過線索，找到關(guān)鍵盒子，復(fù)習(xí)介詞的使用，注意介詞over,under,beside, below的準(zhǔn)確使用。

（設(shè)計說明：希望學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，通過溝通找到盒子的具體位置，復(fù)習(xí)方位介詞的用法。）

四、Task4

關(guān)鍵盒子里有一封殘缺的邀請函，請學(xué)生發(fā)揮想象將邀請函補(bǔ)充完整。要求學(xué)生當(dāng)場完成之后以小組為單位評價同學(xué)的書面表達(dá)。

（設(shè)計說明：希望能發(fā)揮學(xué)生的想象力，復(fù)習(xí)應(yīng)用文邀請函的格式，鞏固關(guān)于邀請函的書面表達(dá)。通過學(xué)生互評，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。）

以上就是我基于教材話題設(shè)計的一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過聽、說、讀、寫多種技能的反復(fù)應(yīng)用，讓學(xué)生在一定的情境中建構(gòu)語言知識，輸出功能語言，達(dá)到會說、能寫的目的。由于時間有限，還有一些方面考慮得不夠周全。七年級學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，到了八年級，學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識內(nèi)容豐富了，復(fù)習(xí)課還可以從詞匯、句型、語法或者語篇等多角度將有聯(lián)系的所學(xué)內(nèi)容重組，建構(gòu)某一話題的有意義的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，在情境中真實地運用。

如果一節(jié)復(fù)習(xí)課上得有想法，有策略，既能使學(xué)生的語言知識得到鞏固，又能讓學(xué)生的語言輸入在真實情境中得到輸出，能夠自然且自如地運用所學(xué)知識，就是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的有效英語課堂教學(xué)。這也是我們英語老師努力和奮斗的目標(biāo)。

（作者為江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)教師）

［1］韓剛.英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)（M）.上海外語教育出版社，2011.

［2］教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（S）.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］肖之方.建構(gòu)主義理論下的英語教學(xué)（J）.中國成人教育，2010（14）.