培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的另類途徑

任國雷

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代賦予素質(zhì)教育的重要特征。如果讓青少年在學(xué)好科學(xué)文化知識和娛樂的同時，潛移默化地形成創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那將會是多么令人可喜的事。于是，我就想到了玩玩具。讓青少年學(xué)生在課余玩玩具，是可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的。

“玩”是孩子的天性，而玩具則是這種天性的載體。玩耍不僅能夠使孩子放松身心，而且是一項超越書本知識、拓寬視野、激發(fā)生命活力和生命創(chuàng)造力的活動。但是，在社會高度發(fā)展的今天，現(xiàn)實的情形是孩子稍微盡興一些，便會落得個“貪玩”的壞名而被家長和教師嚴(yán)厲斥責(zé)。無需多言，玩具則自然成了絕大部分中小學(xué)生家長和學(xué)校教師“深惡痛絕”地排斥在學(xué)習(xí)生活之外的東西。在少年兒童正式步入小學(xué)后，它可能就被封存于家中比較隱蔽的地方了，恐怕大多數(shù)孩子在家中就已經(jīng)看不到玩具的影子了，更不用說家長再給買玩具了。在學(xué)校里很少見到孩子們玩玩具，更不要說讓它在課堂上出現(xiàn)。在人們的印象中，玩具只是哄小孩的玩意兒而已，它可有可無，與人們的日常生活并沒有直接的聯(lián)系，更不要說會指望它幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績了。其實，玩具不僅是開發(fā)兒童智力、對兒童進(jìn)行早期教育的重要工具，而且還是少年兒童學(xué)習(xí)知識、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造力的催化劑。

諾貝爾物理獎獲得者費米，在中學(xué)時也經(jīng)常于課余像大多數(shù)孩子一樣玩玩具陀螺。但他與大多數(shù)孩子不一樣的是，在玩陀螺中，對陀螺開始旋轉(zhuǎn)的角度與轉(zhuǎn)動軸的調(diào)正、陀螺變慢時旋轉(zhuǎn)軸傾斜以及陀螺變慢時陀螺的晃動和陀螺頂部運動軌跡與其他部分完全不同的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑。于是，費米在課余日復(fù)一日地樂此不疲地去旋轉(zhuǎn)陀螺，觀察陀螺的運動狀態(tài)。并由此做筆記，整理觀測結(jié)果，依循學(xué)校學(xué)得的知識來做研究。在知識不足的情況下，竟然自學(xué)了大學(xué)的相關(guān)知識。不可思議地，他居然在玩耍和思考中自行探索出了大學(xué)研究生都不一定能研習(xí)出來的理論，成功地解決了陀螺開始旋轉(zhuǎn)的角度與旋轉(zhuǎn)軸調(diào)正的問題，了解了陀螺免于晃動的最小速率與摩擦力大小的相關(guān)性，還推測出陀螺晃動時其頂點的圓周運動是一定大小摩擦力喪失的結(jié)果的理論。正是由于這樣的玩耍，激起了費米強(qiáng)烈的進(jìn)取心、獨創(chuàng)性和想象力。而這些也正是他日后作為一名杰出的科學(xué)家所必須具備的素質(zhì)。

第二十九屆北京奧運會上所設(shè)置的蹦床比賽，就是最明確的玩具技能比賽。當(dāng)全世界愛好體育的人們?yōu)楸拇脖荣愡\動員精美的動作所折服的時候，肯定大多數(shù)人們都會想到蹦床本身是玩具罷了。如果沒有這些運動員孩童時的愛好和鍛煉，怎么會有如此精彩的表演呢？所以說，玩具不僅跟體育競技，跟人們對公正、公平的競賽建立了聯(lián)系，而且跟社會大眾的情趣也有一定的關(guān)系。從這種玩具游戲中可以知道，如果讓青少年兒童在玩玩具的同時，很早就樹立了這樣一種公正、公平的競爭意識，那對于社會、對于這些孩子的人生發(fā)展何嘗不是一件好事。所以，在青少年的成長中讓玩具常換常新地伴他們成長并沒有什么壞處。

家長和學(xué)校教師之所以反對玩具和不允許青少年學(xué)生進(jìn)一步利用玩具，是害怕他們耽于玩具，正所謂“玩物喪志”。其實，先拋開玩具可能帶來的有益啟示，單純地從“玩”的角度說，如果讓學(xué)生能在合適的時間利用玩具滿足他們的玩興，那么何來課堂學(xué)習(xí)中的偷玩偷樂呢？玩具本身是孩子們的好朋友，它不僅給青少年學(xué)生帶來了體會技術(shù)的奧妙和跟伙伴玩耍、交往的歡樂，而且會使青少年在玩具游戲中變得聰明、活潑起來?；@球、排球、足球等是玩具，象棋、圍棋、撲克等也是玩具，而這些玩具卻因為有些人玩得得法，玩得精妙，玩得別出心裁、花樣獨特成了他們一生賴以謀生的職業(yè)，誰又能說他們在玩物喪志呢？還有，我們從以上的事例中也可以看出，只要利用玩具玩得得法，玩得有心，在玩中求精、求異，對青少年的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力形成還是有極大的幫助作用的。只不過這需要家長和學(xué)校教師正確地引導(dǎo)。由于玩具游戲?qū)η嗌倌陙碚f是“我要玩”，而不是“要我玩”，無需過多強(qiáng)調(diào)和干預(yù)，他們會在一種身心放松、機(jī)能狀態(tài)良好、自由自主感強(qiáng)烈的心境下去體驗和感受玩具游戲帶給他們的樂趣。如果引導(dǎo)得法，就可以讓青少年在玩中體驗到成就感、挫折感，在解決問題中獲得情感的積累或宣泄。再者，玩具游戲不僅能給青少年學(xué)生帶來歡樂和興趣，而且也會給青少年帶來觀察人與事的機(jī)會，使青少年探索世界的勇氣大增，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)。如此，玩具游戲所起到的作用，將是課堂教學(xué)、家長說教所無法替代的。

允許青少年學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余使用玩具，不僅能調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氣氛，而且能調(diào)動學(xué)生自主探索的求知欲望。同時還可以拉近家長、教師與青少年的距離，便于溝通，融洽關(guān)系，形成“親其師而信其道”的良好局面。在使用玩具玩耍的過程中，青少年學(xué)生可以擺脫許多壓力及束縛，在玩中表現(xiàn)自我，并獲得多種體驗，并因此可能會產(chǎn)生多種創(chuàng)意，從而使他們的聯(lián)想力、獨創(chuàng)性和變通性都得到增強(qiáng)。

既然玩具對青少年兒童的智力開發(fā)具有如此巨大的影響，那么家長、教師以及社會相關(guān)方面就都應(yīng)該引起足夠的重視，從玩具給人以科學(xué)的啟示和可以激發(fā)起人們追根究底的科學(xué)探索精神的高度去開發(fā)和利用好玩具。讓玩具成為幫助青少年健康成長的有效工具，也讓玩具成為培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的良好載體。

編輯 郭小琴endprint