淺談多媒體輔助高中數學教學的利與弊

張慧

摘 要：高中數學相較于初中數學，知識體系更加復雜、難度和知識量也相應增大，特別是立體幾何、解析幾何等的引入，讓高中數學變得更加抽象化。因此，高中學生學習數學的難度相較于初中也大幅度增加。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式已經不能滿足現代高中數學的教學需要，多媒體輔助教學的重要性逐漸凸顯。教師可以對多媒體輔助高中數學教學的利與弊進行分析，并根據當前存在的問題提出相應的解決策略，使其能更好地服務于高中數學教學。

關鍵詞：高中；數學；多媒體；

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.094

多媒體輔助教學（又稱為Multimedia Aided Teaching）最早可追溯到20世紀初期，美國學者提出了多媒體輔助教學的初步概念。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發(fā)展，網絡與媒體上對學生學習有用的教育資源也愈加豐富。將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)課堂教學模式有機結合，對擴寬學生的知識面、加快知識接受速度具有顯著效果。

一、多媒體輔助高中數學教學的意義

高中數學更加強調學生在課堂上的主體地位，注重培養(yǎng)學生思維方式的抽象性和全面性，以適應高中數學的知識體系。因此，多媒體輔助教學在高中數學的教學中具有的重要意義，主要分為以下幾個方面：

第一，多媒體輔助教學可以使高中數學知識更加形象化，具有豐富的表現力。由于高中數學知識更加抽象化、符號化，是從較為具體的事物抽象成數學模型，學生需要理解數學模型的建立過程，并且要應用數學模型解決更多的具體問題。因此，借助于豐富多彩的多媒體資料，可以消除傳統(tǒng)課堂“黑板+粉筆”教學方式的單一性，更加直觀和立體的呈現數學知識抽象化和具體化的過程，易于學生掌握。

第二，多媒體輔助教學可以使高中數學課堂變得更有趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，但眾所周知，由于數學課上教授的知識較為枯燥，相比于其他科目來說明顯缺乏生動性。因此，為了喚起學生的求知欲，讓他們積極參與到教師的教學工作中來，首先要培養(yǎng)他們學習數學的興趣。多媒體輔助教學可以采用豐富多彩的展示方式，結合圖片、音頻或視頻資料，將數學知識融入到多媒體信息中，讓課堂更加有趣味性，由此提高學生學習的積極性。

第三，多媒體輔助教學可以開拓學生的視野。多媒體技術的運用，可以整合網絡上多種有利于教學的資源。例如通過對基本知識的梳理，向學生展示知識從形成到應用的整個過程，結合生動形象的資源加深對知識的理解，讓學生擁有更加豐富的體驗。

第四，多媒體輔助教學可以體現因材施教。由于每個學生的教育背景不同，思維方式不同，因此，每個學生接受知識的快慢程度也會有所不同。為保證每個學生都能在課堂上學習新的、與他們自身知識水平相匹配的內容，教師可以通過多媒體輔助教學的方式，展現豐富、多層次的信息，以滿足不同學生的需求。

第五，多媒體輔助教學可以輔助學生的課后學習。根據學生的課堂學習情況，教師可建立數學學習題庫，幫助學生進一步鞏固課堂所學的知識。針對不同學生掌握知識的速度不同，將題庫內的題目進行一定的分類，分為基礎知識題、簡單運算題到綜合應用題三個模塊。學生可根據自己的學習情況，選擇不同模塊的題目進行知識鞏固，并且在掌握基礎知識后，可選擇難度更高的題目進行鍛煉。

二、多媒體輔助高中數學教學的弊端

多媒體輔助教學作為現代科技發(fā)展的產物，除了具有各種優(yōu)點外，其本身及使用過程中可還能會存在以下弊端：

第一，多媒體課件涵蓋的知識量過大，使得多數學生在短時間內無法掌握。多媒體課件可以在短時間內展示相較于與傳統(tǒng)板書數倍的信息量，而且由于教師不必對知識點進行板書，大大減少了學生進行思考和筆記的時間，可能會導致學生跟不上教師講授的速度，更無法完全掌握所有知識點。

第二，教師與學生之間情感交流減少，不能及時獲知學生掌握知識的情況。多媒體輔助教學使得教師的授課更加便利，教師往往會更加關注課件的演示，從課堂的主導者變?yōu)槎嗝襟w資源的展示者，忽視學生的學習情況，由此導致教師與學生缺乏感情上的交互。教師不能通過學生的反饋，及時獲知他們對于知識的掌握情況。

第三，多媒體輔助教學資源利用不恰當，課件制作水平低。多媒體輔助資源的應用需要經過教師的精心設計，如果教學課件的制作僅僅是書本知識的復制，那么多媒體輔助教學只能成為電子式黑板，多媒體技術的優(yōu)勢將不復存在。

三、多媒體輔助高中數學教學的建議

高中數學課堂應該充分利用多媒體輔助教學直觀形象、豐富生動、快捷高效的優(yōu)勢，并努力克服其缺陷，讓它更好地為高中數學課堂服務。

第一，多媒體輔助教學的設計要符合學生的認知水平。在課件制作及課堂情景設計時，要充分考慮學生當前的知識水平和理解能力，不能一味追求展示更多的知識量而忽視學生的接受能力。

第二，增進教師與學生之間的情感交流，學習的過程不僅僅是知識的講解，還包括教師思想、經驗和方法的傳授。通過與學生之間互動交流，獲得學生實時的學習動態(tài)，恰當把握課程進度，提高課堂效率。

第三，擺正主次關系。課堂上占主導地位的是教師，多媒體只是作為輔助教學的工具，不能出現以次代主的情況。

總而言之，在高中數學課堂上，既要結合多媒體輔助教學的優(yōu)勢，提高課堂效率，豐富學生知識，還要克服多媒體輔助教學的不足，堅持教師的主導地位，學生的主體地位。將高中數學的傳統(tǒng)教學方法與多媒體輔助教學有機結合，讓學生獲得最優(yōu)質的課題體驗和最佳的學習效果。

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