轉(zhuǎn)換角色，打造生動地理課堂

謝生

摘 要：地理教學(xué)長期以來一直以簡單的知識傳授為主，這種粗放式的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)生活中有用的地理。優(yōu)秀的教師應(yīng)該知道怎樣將復(fù)雜的知識生活化，使學(xué)生感到地理就在我們身邊，讓學(xué)生從地理課堂中體會到天地山川之大美。這就要求地理必須教師具備從學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度去思考學(xué)習(xí)地理知識中可能遇到的困惑，及時與學(xué)生進行多方面的交流，打造出學(xué)生喜聽樂學(xué)的地理課堂。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；生動；地理課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.079

地理這門學(xué)科本來是與我們生活聯(lián)系非常緊密的課程，但在高中階段備受冷落，特別是在臨考試前，課時量本就很緊張的地理，依然要為語數(shù)外來讓課；下課后，更是鮮有學(xué)生會把自習(xí)時間分配給地理。因此，地理教師必須想辦法提高地理課堂時間的利用，高效率地應(yīng)用課堂40分鐘的時間，調(diào)動學(xué)生，使全班積極性參與，把本節(jié)地理課最核心最難理解的知識傳遞給學(xué)生。

一、研究條件

新的教育環(huán)境強調(diào)教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師的權(quán)威地位已不存在，需要扮演好導(dǎo)演的角色，學(xué)生與教師之間的互動是課堂教學(xué)活動的主要形式。因此，每位中學(xué)地理教師盡快解決的問題就是要創(chuàng)造“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念，采取形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是開啟地理教育新時代的必經(jīng)之路。

本文的理論基礎(chǔ)，來源于我個人的親身教學(xué)實踐。我一直在教學(xué)第一線，從事過農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)幾乎文科類各學(xué)科的教學(xué)；于2005年至今擔任高中地理課教學(xué)。這三段教學(xué)實踐經(jīng)歷，讓我有機會與農(nóng)村不同地區(qū)、不同知識基礎(chǔ)、不同年齡段的學(xué)生進行交流，長期總結(jié)得出：不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是小學(xué)生還是中學(xué)生，他們都有著一顆童心與愛心，教師如果以學(xué)生的心態(tài)做教師，在課堂內(nèi)外低下身子與學(xué)生溝通交流，就會使得課堂教學(xué)活潑生動而且高效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實施高效教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是高高在上，學(xué)生因為害怕教師，即使有問題也不敢提出來，無法實現(xiàn)真正的師生互動。學(xué)生的疑問就得不到解釋，教師也不能準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過不同地區(qū)與時段的教學(xué)經(jīng)驗，我深刻感受到以“大學(xué)長”的身份講課，比以教師的身份上課更易制造一種輕松的課堂氛圍，學(xué)生在課堂上大膽積極地參與，勇于提出自己的想法和見解。這時，學(xué)生真正成為課堂的主體。在這樣的課堂教學(xué)中，教師從“課堂的權(quán)威”成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，師生之間相互討論，適時交流，教學(xué)相長，課堂成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生從被動上課，到喜歡上課。

在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的今天，一些問題，學(xué)生可能會超前于教師，和學(xué)生一起討論合作之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識量是很大的。以我所講的一節(jié)公開課“地球地圖”為例。釣魚島是當下國人所關(guān)注的熱點，我利用“白板”向?qū)W生展示了一幅中國東海的地圖，首先請學(xué)生試著指出釣魚島的位置，接著列舉了兩道關(guān)于釣魚島基本地理參數(shù)的常識題，然后針對釣魚島及其周圍赤尾嶼、蘭嶼之間的區(qū)位關(guān)系設(shè)計了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。我沒有預(yù)想到，學(xué)生有關(guān)釣魚島的知識儲備著實不少，經(jīng)過簡單的引導(dǎo)和提示，準確地完成了我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成好的學(xué)生，從表情里可以看出他們的自豪感。接著，我安排大家在規(guī)定時間內(nèi)細讀課本、分組討論，最后通過學(xué)案及填充圖冊上的相關(guān)題目進行隨堂檢測。檢測結(jié)果表明，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地掌握地圖的“語言”——比例尺、方向、圖例三要素的基本知識。本堂課驗證了學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)取得良好的成績，而教師要準備的就是本節(jié)課的任務(wù)，并且在整個課堂中始終作為一個引導(dǎo)者穿插在學(xué)生中間的“大學(xué)長”。

三、保持一顆童心，成就每位學(xué)子

著名教育家陶行知先生告誡說：“我們必須要變小孩子，才配做小孩子的先生?！比欢?，在中國的傳統(tǒng)教育中，先生和學(xué)生始終是“權(quán)威”與“接受”的關(guān)系，課堂就像法庭，嚴肅緊張，這種情況很不利于學(xué)生獲取知識的與人格的發(fā)展?？茖W(xué)實驗表明，在輕松自然的環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)狀態(tài)更佳，潛能發(fā)揮更好。教師應(yīng)走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做他們學(xué)習(xí)上的旅伴，生活中的朋友。

新課程要求教師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，能夠理解學(xué)生、認同學(xué)生，欣賞學(xué)生，能用具有前瞻性的心態(tài)評價學(xué)生，讓每位學(xué)生都實現(xiàn)自己的最佳水平。教師應(yīng)以學(xué)生的角色當教師，以教師的標準要求自己，將成功教師的人生作為一生不懈的追求，用愛溝通每一個個體，成就對社會有用的人才。

四、提升專業(yè)素質(zhì)，打造生動課堂

由于地理學(xué)科的區(qū)域性，綜合性強，很多學(xué)生認為地理是抽象難懂的。區(qū)域性表現(xiàn)在時間和空間的高度統(tǒng)一，特別是在計算經(jīng)緯度、正午太陽高度角、某地區(qū)時或地方時等問題，學(xué)生必須在腦海中對地球有一個時空圖像。這對于一般的學(xué)生，甚至地理學(xué)科很好的高中文科生都是很有難度的。地理課程的綜合性表現(xiàn)在，構(gòu)成自然地理環(huán)境的各個要素相互影響、相互制約、相互滲透，組合成有機而復(fù)雜的系統(tǒng)。

地理課程，在中學(xué)里是文科中的理科，理科中的文科。對于新課改下的高中地理教師來說，單憑借滿腔的熱忱和親和學(xué)生的心是遠遠不夠的，還必須掌握扎實的學(xué)科知識和多種教學(xué)方法，不僅要教給學(xué)生文科課的閱讀賞析等方法，同時也要教給學(xué)生運用理科課的思維，操作等方法，還要教給學(xué)生運用地理學(xué)科獨特的繪制、識圖以及判讀各種圖像的方法。這些都建立在與學(xué)生融洽相處的基礎(chǔ)上，加上過硬的教學(xué)水平和淵博的知識的支撐，一定能贏得學(xué)生的欽佩和尊重。

因此，教師不要拘泥于條條框框，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，從學(xué)生的角度解決學(xué)生遇到的問題，與學(xué)生進行真情交流，同時又從學(xué)生的興趣出發(fā)，深入淺出地講述學(xué)生喜歡的地理，使自己具備學(xué)生的角色。

參考文獻：

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[2] 陳麗珍.淺談地理課堂的一些技巧[J].黑龍江科技信息，2013（6）：19.endprint