淺談在初中化學教學中的探究性實驗教學

張鳳明

隨著社會的發(fā)展，我國的經濟和科技也在高速的發(fā)展，但作為教育，特別是農村中小學的教育，卻顯得相對滯后。除了與我國的實際國情有著關聯外，關鍵還在于廣大農村中小學的教育工作者，現在農村中小學的教學，大部分還處于幾十年前就擁有的傳統(tǒng)水平，教學思想和教學方法沒有新的突破，在提倡素質教育的今天，大部分農村教育工作者都顯得無所適從，找不到與新形勢下教育相吻合的連接點，變得不會教書育人了。下面根據本人多年的教學實踐，談幾點粗淺的看法：

一、轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念和學生傳統(tǒng)的求學觀

從古至今，傳統(tǒng)的化學教育教學過于注重化學知識的系統(tǒng)性和完整性，過于注重化學理論的理解和相關計算，而對于實驗教學卻變成可有可無了，至于探究性的化學實驗就更談不上。而對于培養(yǎng)學生的動手能力、思考能力以及重要的科學探究能力，探究性的實驗卻起著不可估量的作用，它能讓學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題。在探究過程中，學生通過提出問題、猜想與假設、制定實驗方案、進行實驗、討論、交流、總結等方式，親身經歷和體驗科學探究活動，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學的探究方法，從而初步形成科學的探究能力，教師只有在大腦中意識到探究實驗的重要作用，轉變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生自發(fā)學習和自發(fā)探究，從而激發(fā)學生強烈的探究欲和創(chuàng)造欲。

對于學生來講，從小學到中學，學生都是被動的接受，很少有自主地去學習、自主地去思考的，在他們的大腦中沒有太多的為什么，思考方式已經基本教條化，于是出現了許多高分低能的學生。在處理許多實際問題時，處處顯得力不從心，甚至不知所措。在這種情況下，教師必須引導學生從被動接受學習轉變到主動自主學習，用自己的大腦主動地去思考實際生活中出現的問題，在大腦中能提出為什么，并能主動地去詢問教師或查找資料解決問題，對于學生的引導，教師要循序漸進，剛開始時，可從有趣味的實驗開始。

二、培養(yǎng)學生扎實的基礎實驗操作技能

由于教學條件等因素的影響，農村中學的學生相對城市中學的學生動手能力都弱一些，那么怎樣培養(yǎng)他們扎實的實驗操作技能呢？在有限的教學條件下，要充分發(fā)揮現有儀器的實驗功能，實在沒有實驗儀器的，想辦法在生活中找實驗替代品，比如在制氫氣時如果沒有鋅粒，可找廢電池的鋅皮代替，沒有反應容器可用礦泉水瓶或者到鄉(xiāng)村醫(yī)院找一些廣口試劑瓶代替。對于熟練的操作技能，可叫學生在家中想辦法用替代用具自行反復操作。如練習過濾的操作時，可叫學生在家中找杯子、筷子、打酒用的漏斗等家庭用具代替過濾儀器反復操作，直到熟練為止，對于固體藥品、液體藥品的取用，可在家中找適當的器具反復操作。另外，可開放實驗室，讓學生隨時都有動手做實驗的機會。在做實驗的過程中，要嚴格規(guī)范學生的操作動作。教師的演示實驗，要具有示范性，不能有半點的差錯，只有這樣，才能培養(yǎng)出學生扎實的實驗操作技能。

三、組織學生進行探究實驗的方法

組織學生的探究實驗必須有步驟、有計劃地進行，在每個步驟中都要培養(yǎng)出學生相應的科學素質能力。

（一）提出問題或發(fā)現問題

在實際生活中都有許多與化學知識相關的現象，要引導學生多觀察、多思考，然后在老師的引導下能發(fā)現問題或提出問題，或由教師提出問題，由學生去思考解決問題。例如鐵生銹是一種普遍現象，可讓學生觀察一根生銹的鐵釘，然后教師向學生提出問題“鐵在什么環(huán)境中容易生銹及怎樣防銹？”也可由教師做一個演示實驗，然后向學生提出情境問題。通過提出問題的訓練，學生可掌握怎樣去觀察現象的方法，然后能抓住現象的本質提出問題，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力。

（二）學生能對自己或老師提出的問題進行假設、猜想

在學生自己或老師提出問題之后，學生可提出合理的各種假設。比如“鐵在什么環(huán)境中易生銹？”可由學生假設一切有可能的原因。充分調動學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

（三）制定合理的實驗方案

學生在提出假設之后，要引導學生根據各自的假設，制定合理的實驗驗證自己的假設是否合理。制定實驗方案可由學生單獨制定，也可幾個同學共同討論制定。在訓練初期，可由教師作出驗證實驗的案例，在學生熟悉其設計方法之后，再由學生自行設計。學生制定的實驗方案，教師要對其進行檢查，對不合理的方案，要幫助學生加以分析，從而制定出較為完善的方案。

（四）按照實驗方案，讓學生進行實驗

制定好實驗方案，讓學生按照方案進行實驗，在實驗時，要求學生對實驗現象作好記錄。如果在制定方案時，由幾個同學共同制定的，那么這幾個同學可分為一組，在實驗時分工合作，每個同學做1一個實驗，做完之后再進行綜合。

（五）討論、交流、總結

在做完實驗之后，學生要分組討論，分析實驗中出現的現象，最后總結出合理的結論，對實驗失敗的，教師要幫助分析原因，然后重做實驗，直到得出實驗結果。在討論、交流的過程中，學生的表達能力、思考能力、歸納總結能力都能得到綜合訓練。

（六）教師點評

學生的實驗記錄及實驗結論，教師要進行評改，最后發(fā)給學生進行點評，給出較為標準的答案。有條件的學校，教師可叫學生通過上網或查找相關資料，完善學生自己的結論。

作為一個化學教師，如果能通過自己的努力，能讓學生最大限度的發(fā)展，那將是自己最大的快樂。endprint