我國(guó)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

李倩男

摘 要：大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，韓國(guó)語(yǔ)言也被社會(huì)逐漸地認(rèn)可。但是，作為一名教育工作者，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地研究和探討目前我國(guó)韓語(yǔ)教育在教學(xué)上的基本情況，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著許多的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不加以改正，就會(huì)嚴(yán)重地影響到韓語(yǔ)教育的發(fā)展和普及。這就需要對(duì)韓語(yǔ)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，本文主要對(duì)我國(guó)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育的基本走向和趨勢(shì)，提出了韓國(guó)語(yǔ)教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

韓國(guó)語(yǔ)作為近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在教育內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，都沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和參考。因此，學(xué)生在由簡(jiǎn)單的字母拼寫(xiě)到深入的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中遇到了各種各樣的難題，如何解決具體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種難關(guān)，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，是韓國(guó)語(yǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急，也是一名韓國(guó)語(yǔ)老師的職責(zé)所在。

一、當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）師資問(wèn)題。我國(guó)高校的韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多成立不久，教師數(shù)量少，師生比例高。韓國(guó)語(yǔ)教育的快速增長(zhǎng)是導(dǎo)致師資比例過(guò)高的主要原因。另外，教師的學(xué)歷層次較低，擁有博士學(xué)位的比例更低。從目前狀況看，提高教師的學(xué)歷層次并非易事，國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士點(diǎn)偏少，博士點(diǎn)更是屈指可數(shù)。加之受到博士生導(dǎo)師數(shù)量和專(zhuān)業(yè)研究方向的限制，每年可以培養(yǎng)的博士生數(shù)量更是相當(dāng)有限。相對(duì)英、日等語(yǔ)種，韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)還比較落后，這在一定程度上限制了教師學(xué)歷層次的提升。

（二）韓語(yǔ)詞匯量不足，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)受限制。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，通常也是表意的基本單位。很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差，不會(huì)自己主動(dòng)多學(xué)多記。詞匯量不足，直接導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面受到限制。此外，由于中國(guó)學(xué)生普遍大一剛開(kāi)始接觸韓語(yǔ)，知識(shí)范圍比較狹窄，對(duì)于韓國(guó)風(fēng)土人情、政治歷史、文化教育等缺乏了解，所以在學(xué)習(xí)中不能正確理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及特定用語(yǔ)，不能真正讀懂文章的內(nèi)涵并準(zhǔn)確分析出作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

（三）缺乏實(shí)踐運(yùn)用鍛煉機(jī)會(huì)，不能與韓國(guó)人有效溝通。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最有效手段也是交流。中國(guó)的學(xué)生比較保守羞澀，總怕說(shuō)錯(cuò)了讓別人笑話，即使碰到韓國(guó)人，與韓國(guó)人交流時(shí)，也總怕聽(tīng)不懂韓國(guó)人的話，結(jié)果越著急越無(wú)法集中精力，因?yàn)楸旧淼脑~匯量小，注意力又過(guò)多的集中在某個(gè)單詞上，一聽(tīng)到自己不會(huì)的單詞，就懵了，進(jìn)而跟不上說(shuō)話人的速度。

二、解決的對(duì)策

（一）加強(qiáng)韓語(yǔ)教師的培訓(xùn)。韓語(yǔ)教師需要怎樣的素質(zhì)才能勝任教學(xué)呢：第一，教師要充分地理解韓國(guó)語(yǔ)言，并深刻地掌握韓語(yǔ)的語(yǔ)法和書(shū)面意思，經(jīng)過(guò)實(shí)際反復(fù)的實(shí)踐加深對(duì)韓語(yǔ)的印象，這是提高韓語(yǔ)教學(xué)能力的先決條件。第二，教師還要掌握韓語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)韓語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，而對(duì)韓語(yǔ)教師的素質(zhì)要求上不僅僅要滿足對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)言水平的高低，同時(shí)還要對(duì)韓國(guó)文化進(jìn)行積累和理解。所以說(shuō)，韓語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是可以交流韓語(yǔ)就可以擔(dān)當(dāng)?shù)?，還要充分地掌握韓語(yǔ)的基本知識(shí)，這樣才能完成高水平的教學(xué)。故而選拔全才教師就要采取得力的措施，才能提高教師的綜合素質(zhì)，而這是提高韓語(yǔ)教育總體水平的最主要的課題之一。

（二）推廣使用權(quán)威性參考書(shū)。誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程教材特殊作用。但如果要把這種教學(xué)過(guò)程中，需要的全部教學(xué)知識(shí)，包括習(xí)題、演練等等都編寫(xiě)到一兩本教科書(shū)中，那幾乎是不可能的。就此來(lái)說(shuō)，哪本教材都不是完美無(wú)缺的。所以教材以外的參考書(shū)是必不可少的，可以說(shuō)參考書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可替代的一種工具。然而在我國(guó)，雖然韓語(yǔ)教材編輯整理得到有關(guān)方面的重視和發(fā)掘，但對(duì)參考書(shū)重視程度卻差距甚遠(yuǎn)，要達(dá)到和教材對(duì)稱(chēng)更是無(wú)從談起。需要指出的是：這個(gè)主要是指詞典等工具書(shū)以外的，教師講課以前起草教案時(shí)進(jìn)行參考的書(shū)籍。從一定意義上來(lái)說(shuō)，參考書(shū)是教材的有益補(bǔ)充，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際和廣大學(xué)生的切實(shí)情況有針對(duì)性的研究和開(kāi)發(fā)。從國(guó)家韓語(yǔ)教育主管部門(mén)來(lái)講，就要組織精干力量系統(tǒng)研究韓語(yǔ)教材，統(tǒng)一編輯一套相應(yīng)的不同層次的參考書(shū)，推廣到教學(xué)的一線，統(tǒng)一指導(dǎo)韓語(yǔ)的課堂教學(xué)水平。

（三）教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有幫助的，能夠讓其形成能力基礎(chǔ)。要學(xué)習(xí)相關(guān)的韓國(guó)語(yǔ)知識(shí)，就要明白基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要組成方面。但是，在現(xiàn)階段的發(fā)展環(huán)境中，也不要將學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為課堂學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能將韓語(yǔ)課僅僅當(dāng)成語(yǔ)言課來(lái)上。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽與韓國(guó)人面對(duì)面交流。語(yǔ)感的形成是說(shuō)好韓語(yǔ)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍中，勢(shì)必很難形成一定的韓語(yǔ)語(yǔ)感。因此，在教學(xué)過(guò)程中不要求學(xué)生過(guò)多鉆研語(yǔ)法，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何靈活運(yùn)用韓語(yǔ)。例如，我們?cè)谥v授課文后，檢查學(xué)生是否對(duì)課文內(nèi)容理解，可以讓學(xué)生讀完一段文章之后，再用簡(jiǎn)單的韓語(yǔ)將所讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；或者用中文翻譯過(guò)來(lái)，看其是否已理解課文內(nèi)容。課堂上，建議教師使用學(xué)生能聽(tīng)得懂的簡(jiǎn)單韓語(yǔ)授課。在對(duì)話教學(xué)時(shí)采用“情境教學(xué)法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把學(xué)生帶入特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探索新知，開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中韓兩國(guó)的交流加深，韓語(yǔ)熱一直都在持續(xù)地加溫，韓國(guó)語(yǔ)言的教育也隨之有很大程度地改善。而我國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育要很大程度地滿足學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的各種需求，最大程度上解決韓語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，提升我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.韓國(guó)語(yǔ)連語(yǔ)教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.endprint