問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李銳

摘要：化學(xué)教學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分，高中考試卷中化學(xué)分?jǐn)?shù)所占比重甚高，其也是理科生必修的課程之一?；瘜W(xué)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，包含的知識(shí)差異性極大，因此在化學(xué)教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)能夠迅速掌握并應(yīng)用，而部分學(xué)生則感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力，力不從心。因此尋找有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，是當(dāng)前高中化學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。問(wèn)題引導(dǎo)法是一種新式的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中是十分可行的，本文對(duì)此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法；高中化學(xué)；應(yīng)用

高中化學(xué)是理科的必修課程之一，同時(shí)也是一門難度較大的教學(xué)學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)是學(xué)生從未接觸過(guò)且現(xiàn)實(shí)生活中觸碰不到的，傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重于理論教學(xué)，因此很難滿足實(shí)際的教學(xué)需求，并且難以提升高中化學(xué)教學(xué)效率，因此，教師應(yīng)該引入新的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)[1]。問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提出問(wèn)題，之后對(duì)該問(wèn)題分析、解決，能夠引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)課中的應(yīng)用原則

問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重以下兩個(gè)原則：①創(chuàng)新性原則。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有創(chuàng)新性，避免問(wèn)題流于形式，將問(wèn)題引導(dǎo)法的效能發(fā)揮到最大。② 趣味性原則。問(wèn)題的設(shè)置和分析要有趣味性，旨在活躍課堂氣氛，讓師生之間可以互動(dòng)，增加課堂的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高化學(xué)教學(xué)的效率。

2.以教材為導(dǎo)向，設(shè)置化學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，首先要結(jié)合教材內(nèi)容和課件的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置科學(xué)性的問(wèn)題，該問(wèn)題要具有引導(dǎo)性和概括性[2]。要求教師事先做好課前備課，針對(duì)化學(xué)教材中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以及延伸性內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置不局限個(gè)數(shù)，但要注意把握問(wèn)題難度的層次性，循序漸近，先易后難，課堂開(kāi)始之初的問(wèn)題需要具有引導(dǎo)性，可設(shè)置一些趣味性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如設(shè)置一些可以用化學(xué)知識(shí)解釋的神秘自然現(xiàn)象；課堂之中的問(wèn)題設(shè)置要具有針對(duì)性，主要針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，以學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分為問(wèn)題設(shè)置的核心；課堂之后設(shè)置的問(wèn)題要有概括性，針對(duì)當(dāng)前的課堂以及之前所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解析的過(guò)程中充分應(yīng)用之前所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)的目的；課外問(wèn)題則可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，使化學(xué)思維充分發(fā)散升級(jí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要以教材為導(dǎo)向，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具，整合一切可以應(yīng)用的化學(xué)資源設(shè)置。

3.師生合作，分析探討問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)置完畢，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要分階段性的將各個(gè)問(wèn)題在適宜的時(shí)間提出，課堂開(kāi)始之前就以趣味性和導(dǎo)向性的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意，教師和學(xué)生則可以合作共同探討。一般在問(wèn)題提出后，對(duì)于理論性課堂，則要求學(xué)生展開(kāi)討論，設(shè)置分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)，可以小組討論、自由討論，也可以獨(dú)立思考自由回答，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)出一些重要的知識(shí)點(diǎn)，或者給學(xué)生提供一個(gè)思考的范圍，但要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，教師則是以引導(dǎo)為主[3]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性課程，在問(wèn)題提出后，可由學(xué)生大膽的猜測(cè)，并由教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探索，如此可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。舉例而言，在高中化學(xué)乙烯教學(xué)課堂中，教師可以列出一系列化學(xué)式，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，判斷這一系列化學(xué)式中哪些屬于乙烯的加成，教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握解決此類問(wèn)題所需要的分析思維和分析方式，規(guī)避傳統(tǒng)的死記硬背模式，從而促使學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展。

4.以學(xué)生為主體，解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是問(wèn)題引導(dǎo)法的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)有效的分析解決問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。教師本身所設(shè)置的問(wèn)題涉及了眾多的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程，可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度，并且可以了解學(xué)生分析問(wèn)題的具體步驟，了解學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，教師可以讓其在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)將所應(yīng)用的知識(shí)延伸和擴(kuò)展，從而使化學(xué)思維得到延伸。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師引導(dǎo)其解決問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的回顧和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)，如此利于各個(gè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

5.反饋評(píng)價(jià)，展開(kāi)課堂總結(jié)

提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題評(píng)價(jià)，總結(jié)和反饋課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。有效的自我反思是化學(xué)學(xué)習(xí)中回顧重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶的有效方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，一般只是在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)置課外作業(yè)，并沒(méi)有對(duì)課堂的整體效果做出有效的總結(jié)[4]。在問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用中，同樣可以設(shè)置一些具有趣味性和延展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)生現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，之后教師再針對(duì)這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，看課堂中的問(wèn)題設(shè)置有沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的價(jià)值。對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)和反思，可以得到諸多有用的信息，教師根據(jù)這些反饋信息進(jìn)行調(diào)整，尋找更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，如此可不斷進(jìn)步，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可行，還能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、解決以及總結(jié)過(guò)程中不斷加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升自身的化學(xué)應(yīng)用能力，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，留給學(xué)生自由思考和發(fā)揮的空間，從而提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴禮珍.淺談問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，（14）：99.[2017-09-08].

[4]吳惠中.新課程理念下做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)教育，2011，17（01）：3-5.[2017-09-08].endprint