靈動課堂教學(xué)構(gòu)筑智慧之美

黎麗

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》一文中說：“每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學(xué)改革?！?用這樣的理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，是德興教師追求的最高境界：在教學(xué)中感受自然的美，智慧的美，生活的美。讓五彩繽紛的教學(xué)，閃爍著奇異的靈光。

在共同探索中“尋”美

豁然開朗的課堂教學(xué)積蓄著一份智慧的美。 把心靈催醒，讓我們的孩子在共同探索中感悟智慧的靈光。當(dāng)謎底揭開時，孩子們茅塞頓開的眼中，將會閃爍著智慧的光芒。

在《認識厘米，用厘米量》一課中，教師在引出長度單位時，以小白兔找大象伯伯做褲子這一事例引起學(xué)生認知的沖突，讓他們切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性。由此在課堂上呈現(xiàn)出：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題——主動探究，合作交流——反思小結(jié)，內(nèi)化知識的教學(xué)思路。

教學(xué)片斷一：

師：公園里有群可愛的小動物，大家想不想知道它們在看什么？（課件示小鳥圖，聲音）小鳥想知道數(shù)學(xué)書的寬有多長，你能幫幫它嗎？（學(xué)生紛紛動手量）

生：奇怪，我們大家量的都是數(shù)學(xué)書的寬，但為什么結(jié)果會不一樣呢？（量東西的工具不同）

孩子們在七嘴八舌的討論中，明白如果想量出來的結(jié)果一樣，得用同一種東西量才行。

教學(xué)片斷二：

師：現(xiàn)在我們再去看看小兔子。請大家用眼睛認真看看，用耳朵仔細聽聽，到底小兔子那出了什么問題。

（展示情境）

小兔：大象伯伯，我想做一條褲子。

大象：你的褲子要多長?。?/p>

小兔：我的褲子有2片樹葉那么長。

大象：好的，那你明天來拿吧。

到了第二天，小兔到大象家里拿褲子了。結(jié)果褲子做長了許多。

小兔：大象伯伯，我要做的褲子只要2片樹葉那么長，你是不是搞錯了？

大象：沒有啊，我給你做的褲子也剛好是2片樹葉那么長，不信你看。

師：這到底怎么回事??？它們兩個都說是2片樹葉那么長，那為什么量出來的結(jié)果還是不一樣呢？（他們兩人的樹葉大小不一樣）

在直觀感悟中，孩子們明白小兔和大象雖然都用了同一種東西——樹葉來量，但因為他們倆樹葉的大小不同，量出來的結(jié)果還是不一樣。非常麻煩，所以為了方便大家，科學(xué)家們都規(guī)定了一種專門用來量東西長度的單位，這個單位是全世界都一樣的，它的名字叫做“厘米”。

在平等對話中“創(chuàng)”美

課堂在師生平等對話的過程中，才能閃爍一種流動生成的的美，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。孩子們學(xué)習(xí)的知識是生活中的內(nèi)容，是 “自己的知識”。教學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性，這是語文課《五彩池》中的一個片斷：

師：五彩池仿佛是世外桃源，人間仙境。假如你就是一名游客，打算什么季節(jié)去游覽呢？你可能會看到什么樣的情境呢？先結(jié)合課文內(nèi)容認真想一想，然后全班交流。

生：我冬天去五彩池。下雪了，雪娃娃像一個個小傘兵落到地上，藏龍山成了一塊潔白的大地毯，上面還有閃爍著各種顏色的寶石，就像一個童話的世界。

生：我喜歡秋天到五彩地去。金色的落葉在空中飛舞，一不小心投進了水池的懷抱，變成了一只只小船。我也變成了“拇指姑娘”，坐在小船上到各個池子去玩。

生：我也選秋天去，楓葉紅了，松樹還是綠的，五彩池更美了。

生：我和他們的想法不一樣，我一定等春天去，因為一年之計在于春。

生：我不管季節(jié)，只要天氣好，是晴天我就去。

師：你的回答與眾不同，能談?wù)勗騿幔?/p>

生：因為課文第四段講了五彩池顏色形成的原因是石筍反射了太陽光。陰天沒有陽光，五彩池也就沒有顏色了，所以我要選晴天去。

師：你們的想像太神奇了，可以說春夏秋冬一年四季五彩地都是美麗的?，F(xiàn)在我們帶著自己的想像再來欣賞欣賞。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！薄n堂應(yīng)該為學(xué)生營造良好的“學(xué)習(xí)場”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。在這樣的“學(xué)習(xí)場”中，創(chuàng)新的火花在閃現(xiàn)，學(xué)生可以充分地想像、盡情地表達。

在才華展示中“賞”美

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，而不是學(xué)習(xí)的目的，老師不再是照本宣科的“教書匠”。作為一門綜合性特別強的課程，綜合實踐活動課——《大自然的語言》讓學(xué)生自行組織，在教師的指引下，對天氣諺語、季節(jié)變化、特征等進行小組調(diào)查，堂上小組匯報展示，并做“小小設(shè)計師”設(shè)計天氣諺語卡片，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，又把學(xué)生對語文學(xué)科的理解和表達能力、美術(shù)學(xué)科的動手制作和審美表現(xiàn)能力、信息技術(shù)學(xué)科的搜集、整理能力等進行不同程度的綜合。

在“關(guān)愛環(huán)境，保護地球”科學(xué)小探究綜合實踐活動展示會上，師生共同精心制作的6個KT展板和9個展臺，展出了三、四年級孩子的綜合實踐成果。孩子們探究的主題有《廢氣》、《路與樹的關(guān)系》、《市橋的交通》、《環(huán)保電力車》、《環(huán)境與腐蝕》等等，內(nèi)容十分豐厚，吸引了許多老師與家長流連細品。

教材只不過是一本書，在每個孩子自身無比豐富的社會生活面前，可以渺小得微不足道。如果只按照教材的安排進行教學(xué)，教師講到哪，學(xué)生跟著學(xué)到哪，想到哪，就沒有了自己的思維，沒有了自我發(fā)展的空間。教師只有勇于為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的大舞臺，才能真正使“課堂”為學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)，孩子們才能真正成為時代的領(lǐng)跑者。

課堂蘊含著巨大的生命活力，只有生命的活力得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。只有在智慧靈動的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能燃點智慧之火，獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。endprint