尊重學(xué)生個體差異 完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

路亞軒

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生的個體差異應(yīng)該得到教師的尊重和關(guān)注，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，針對性的完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這樣才能夠使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并且社會對于人才的需求并不僅僅局限于同一類型的人才，以學(xué)生的個體差異為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，能夠一定程度上有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：尊重；學(xué)生；個體差異；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)

學(xué)生的個體差異在當(dāng)今教學(xué)中成為大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，一方面，學(xué)生的生活環(huán)境、文化背景會給學(xué)生帶來不同的影響，致使其學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的接受水平存在差異。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，由于學(xué)生的社會成熟度、情緒以及個性等方面都存在著一定的差異，使得他們在學(xué)習(xí)過程中所感興趣的關(guān)注焦點(diǎn)和喜愛程度都不相同，學(xué)生差異最直接的體現(xiàn)就是對學(xué)科掌握程度的不同，對這些不能一概而論的學(xué)生，教師需要尊重的學(xué)生個體差異，在教學(xué)中實(shí)施針對性的差異教學(xué)，并對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行完善，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到適合自己發(fā)展的方向。

一、尊重學(xué)生的個體差異

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，不管學(xué)生成績好壞、接受水平不同，教師都會用同一種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教授，這種教學(xué)方式看似是公平對待每位同學(xué)，讓每位學(xué)生所接收的教學(xué)都一樣，但是在一定程度上卻是對學(xué)生差異的一種忽視，使學(xué)生的個性發(fā)展被壓制。由于學(xué)生所受的家庭教育、文化背景以及生活環(huán)境都存在差異，教師應(yīng)該要考慮如何針對性的進(jìn)行有效教學(xué)，才能確保學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，而尊重學(xué)生的個體差異是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的個性差異予以認(rèn)可是尊重學(xué)生差異的重要表現(xiàn)，教師要在肯定學(xué)生個性思維差異的同時，給予學(xué)生充分展示不同學(xué)習(xí)方法的平臺。比如，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，對天資聰穎的學(xué)生而言，教師只要稍作點(diǎn)播，他們便很容易理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，而對天資一般的普通學(xué)生而言，他們只要能夠掌握該教學(xué)知識的準(zhǔn)確運(yùn)用便已是一種成功。所以，教師要完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生不會由于這種差異的影響而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的心理，反而讓學(xué)生在這種差異的驅(qū)使下更加積極主動的對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、制定符合學(xué)生個性差異的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動安排以及教學(xué)任務(wù)完成的綱領(lǐng)，為了能滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同的學(xué)生都能夠完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)策略需要根據(jù)學(xué)生的個體差異來制定，這不僅有助于學(xué)生的個性發(fā)展，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教學(xué)，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況有一定的掌握了解，而學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況和作業(yè)的完成情況是最直接的了解途徑，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性會受到學(xué)習(xí)和生活兩方面因素的影響，教師只有對這兩方面的情況有一定的了解，才能夠針對學(xué)生的差異開展針對性的教學(xué)，使學(xué)生在感受到教師關(guān)注的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師制定符合學(xué)生個性差異的教學(xué)目標(biāo)，能夠使學(xué)生的差異得到相應(yīng)的尊重，確保其教學(xué)目標(biāo)高于課標(biāo)最低要求，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自信心的提升。

三、通過合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的差異能夠被充分照顧

差異在合作學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的促進(jìn)作用，有助于教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。通常會在兩種情況下組織合作學(xué)習(xí)，一種情況是教學(xué)任務(wù)無法通過學(xué)生一己之力完成，而需要學(xué)生通過合作來實(shí)現(xiàn)完成。另一種情況是學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容持有不同的觀點(diǎn)，需要通過溝通交流來實(shí)現(xiàn)資源共享，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。換言之，第一種情況我們可以理解為不存在差異的學(xué)生共同努力完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而第二種情況之所以會存在，主要還是因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性所導(dǎo)致的，正是由于學(xué)生之間的差異性，才使得他們在對事物的理解和認(rèn)知上存在不同的看法，這也正是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)必然存在的主要原因。再者，學(xué)生的知識儲量、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知程度都會存在差異，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)而對教學(xué)內(nèi)容有新的認(rèn)識、新的理解，這對提高學(xué)生的知識掌握程度發(fā)揮著重要的推動作用。合作交流既能有助于學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)的方法，又能有助于學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的成就感。但是教師并不能將合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生個性差異的唯一教學(xué)方式，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，并給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的個性發(fā)展。

學(xué)生存在差異是客觀存在的必然現(xiàn)象，教學(xué)的存在價值并不是為了遏制學(xué)生的個性差異發(fā)展，正如樹葉也沒有完全相同的一樣，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的差異作出回應(yīng)，只要學(xué)生的差異是正確的，不違背邏輯規(guī)律的，教師都應(yīng)該尊重其存在，并給學(xué)生提供能夠充分展現(xiàn)自身差異的平臺，使學(xué)生能夠更好地得以發(fā)展。總而言之，課堂教學(xué)效率的提高并不是說對學(xué)生個體差異的扼殺，而是通過對學(xué)生個體差異的關(guān)注，針對性的完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，更加真切的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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