教師專業(yè)發(fā)展機制的實踐與思考

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0177-01

我校一貫高度重視教師隊伍建設(shè)與新教師的培養(yǎng)。校領(lǐng)導領(lǐng)銜主持了市基礎(chǔ)教育重點課題《綱要背景下區(qū)域高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)策略與途徑研究》及市教育科研規(guī)劃重點課題《海滄區(qū)新上崗教師三年培訓規(guī)劃行動研究》。作為我區(qū)學科教師人數(shù)最多的小學語文學科，也一直將本學科的教師隊伍建設(shè)及新教師的培養(yǎng)作為教研工作的重中之重。在近些年的工作實踐中，逐漸摸索出以下一些機制來促進我區(qū)小學語文教師專業(yè)發(fā)展，以建設(shè)專業(yè)和積極向上的學習型教研共同體。

一、讀書——區(qū)域?qū)W習引領(lǐng)機制

讀書，本是賞心悅目的樂事，是富有個性化的閱讀行為，是人們用來學習及認識世界的的重要方式。作為小學語文教師，不僅是學生讀書的引領(lǐng)者和指導者，也是學生養(yǎng)成讀書習慣的最直接影響者。而讀書，更是小學語文教師修煉內(nèi)功，提升語文專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。引領(lǐng)我區(qū)小學語文教師讀書并熱愛讀書，使讀書思考成為他們教師生活的一部分，也是教師發(fā)展及專業(yè)成長的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求就是我區(qū)小學語文教師學習共同體建構(gòu)的基石。

每一學年初，我區(qū)教師進修校小學語文學科都會向全區(qū)小學語文教師推薦閱讀1至2本書籍，如先后推薦過《朗讀手冊》、《優(yōu)質(zhì)提問教學法》、《第56號教室的奇跡》、《打造兒童閱讀環(huán)境》、《讀書的藝術(shù)》、《靜悄悄的革命》等書，并圍繞這些推薦書目組織開展“海滄區(qū)小學語文教師學習共同體讀書沙龍”系列活動。通過這樣的區(qū)域引領(lǐng)，帶動我區(qū)小語教師整個團隊共讀共學，在師生共讀、同伴共讀、好書推薦、世界咖啡式讀書沙龍等讀書活動中，進行交流分享，感受書中的智慧，感受讀書的快樂，形成良性的讀書學習循環(huán)系統(tǒng)，使讀書成為師生的自覺行動。這也是以讀書為切入點，建構(gòu)海滄區(qū)小學語文教師學習共同體的初衷所在。

二、研訓一體——小學語文教師培訓研修機制

我區(qū)教師進修學校還高度重視小學語文教師的在崗研修及培訓工作。除了注重將平時的學科教研與教師培訓結(jié)合起來，還先后組織了一系列規(guī)模大、規(guī)格高、極具影響力的小學語文教師研修培訓活動，如連續(xù)兩年舉辦的“海滄區(qū)小學語文教師兒童文學教育教學培訓班”，“兩岸名師大課堂暨全國第七屆兩岸‘同課異教小學語文精品課堂教學研討會”等活動，邀請兩岸教育教學的名師大家走進海滄，現(xiàn)場送教講學，與我區(qū)教師同臺上課等。這樣研訓一體的活動也成為我區(qū)小學語文教師積累專業(yè)底蘊、展示風采與磨礪教學技能的大舞臺。

三、帶教——師徒共學成長機制

小學語文學科不僅是傳統(tǒng)的大學科，而且歷來人數(shù)最多。尤其是近幾年，每年都要通過各種途徑招聘幾十名的新教師充實到我區(qū)小學語文教師這一團隊中來。這些新任教師的專業(yè)及學歷背景情況各不相同，有的是985重點院校直接分配來的，有的是普通師范院校畢業(yè)通過層層考試招聘來的；有的是師范專業(yè)，有的是非師專業(yè)；有的是學語文及相關(guān)專業(yè)的，有的則讀的跟語文靠不上邊的專業(yè)。這些復雜的情況使得我區(qū)小學語文學科團隊建設(shè)及管理的任務日益嚴峻與繁重。

我們深切感受到，入職后的第一年是新教師專業(yè)成長最為關(guān)鍵的一年。為加強對小學語文新教師教學工作的指導及過程性管理，在新教師入職海滄的第一學期初，即在區(qū)小學語文教研工作會上對各校教研組長提出做好新教師的師徒結(jié)對與帶教工作，要求為每位新教師建立專業(yè)成長記錄盒，樹立師徒共學共成長的新理念，并在他們?nèi)肼毜谝荒甑牟煌A段，舉行相應的教育教學研討會。

第一學期期中考試后舉行“新教師教學常規(guī)展示交流會”。全區(qū)小學語文新教師及他們的帶教老師，各校教研組長全程參與此次活動。在活動上，每對師徒都帶來了他們的專業(yè)成長及帶教工作記錄盒。這項活動不是材料檢查，而是將這些材料帶來以供互相觀摩交流和學習。而后師徒共同上臺發(fā)言，介紹自己成長及帶教的收獲和感言，場面非常令人感動和感慨，活動深受大家贊賞。

在新教師入職海滄的第一學期期末，舉行區(qū)級小學語文新教師課堂教學展示與研討活動。為新教師搭建展示平臺，通過這樣的交流展示研討，增強新教師對新崗位的認同感，促使他們快速融入海滄的小學語文教育教學中來。

在他們?nèi)肼毢娴诙W期的后半期，舉行新入職小學語文教師全員參與的課堂教學崗位練兵活動。這樣的活動也引起了各校高度重視，不僅上課的新教師動起來了，他們的帶教師傅動起來了，語文教研組也積極行動起來了。研讀課標，鉆研教材，研究學情，設(shè)定教學目標，設(shè)計教學流程……每一位新教師都精心備課，在師傅“一對一”的指導下對所執(zhí)教的課進行反復地探討研究，在一次次總結(jié)和反思中，力爭使課堂教學呈現(xiàn)最佳效果。在活動中，同時設(shè)立專家指導組，由我區(qū)的特級教師、省市學科帶頭人等名師、骨干組成。他們不僅針對每個新教師的課堂教學情況進行適切指導，還針對他們上課的整體情況，及時總結(jié)優(yōu)點，指出存在的不足，提出改進建議，為新教師今后的教學指明方向，使得練兵活動不僅成為新教師成長的展示場，更成為了我區(qū)小學語文教師的研討場、交流場和指導場。

這樣的帶教—師徒共學成長機制，不僅促進了新教師的專業(yè)成長，也促進了我區(qū)小學語文教師隊伍的良性發(fā)展。

四、帶動輻射——名師幫扶引領(lǐng)機制

我區(qū)小學語文學科現(xiàn)有3個特級教師工作室以及3個名師發(fā)展工作室。為充分發(fā)揮我區(qū)小學語文學科教學名師的引領(lǐng)、示范及輻射作用，切實幫扶農(nóng)村校、薄弱校，促進我區(qū)小學語文教育教學均衡發(fā)展，每學期組織我區(qū)特級教師工作室、名師發(fā)展工作室送教活動。為使送教活動更有針對性和實效性，我利用學期初的教研工作交流會這一平臺，讓農(nóng)村校、薄弱校的語文教研組長結(jié)合本校小學語文教師在教學中存在的困惑及實際需求，提出需要幫扶的內(nèi)容，再結(jié)合各工作室的特點及研究專長，共同確定幫扶主題及形式。采取幫扶學校的教師執(zhí)教一節(jié)研討課，特級教師工作室或名師發(fā)展工作室執(zhí)教一節(jié)觀摩課，再進行互動研討，最后由工作室主持人進行點評指導。

這樣的幫扶活動，以教學實踐中存在的真實問題為任務驅(qū)動，以一線教師發(fā)展的實際需求為著力點，使得名師的示范引領(lǐng)真正落到實處，從而深受我區(qū)基層學校及一線小學語文教師的歡迎及好評。

五、區(qū)域聯(lián)動——崗位練兵互學機制

我們深知，海納百川，有容乃大。為切實促進我區(qū)小學語文教師專業(yè)發(fā)展，打造積極向上的學習型教研共同體，構(gòu)建開放、包容、和諧的教研文化是不可或缺的。因此，“區(qū)域聯(lián)動——崗位練兵互學”機制應運而生。近些年來，我區(qū)小學語文學科主動與思明、湖里等進修學校的小學語文教研員聯(lián)系，以崗位練兵為基點，策劃并組織了如片段教學比賽、聽評課練兵、跨區(qū)聯(lián)片教研等區(qū)域聯(lián)動活動，通過互相學習觀摩，共同研討促進，取長補短，很好地帶動并促進了我區(qū)小學語文教師專業(yè)的發(fā)展。

羅馬不是一天建成的，一個良好教師團隊的建設(shè)也不是一蹴而就的。好的團隊需要有好的機制，我們?nèi)匀辉诓粩嗟靥剿?、不斷地實踐著。

作者簡介：

席霍斌，女，現(xiàn)為福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學校小學語文專職教研員，負責全區(qū)小學語文教研工作。endprint