JiTT—BlendingLearning理念下的藥學(xué)物理化學(xué)實驗教學(xué)模式初探

薛小旭+魏明

【摘要】JiTT（適時教學(xué)）既含有傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，又含有學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了Blending Learning的新理念。文章以“溶液吸附法測定硅膠比表面”為具體實驗案例，詮釋了Blending Learning理念下，JiTT模式在藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和對該實驗課的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】JiTT Blending Learning 藥學(xué) 物理化學(xué)實驗 教學(xué)模式

【基金項目】南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2015年度科研發(fā)展基金一般項目（KD2015KYJJYB022）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0142-02

物理化學(xué)實驗是物理化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，是連接基礎(chǔ)學(xué)科和藥劑學(xué)等應(yīng)用學(xué)科之間的橋梁[1]。在嘗試使用PBL教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)：因時間限制，教師對學(xué)生查找的超出教學(xué)大綱的資料不做過多評價；部分教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的錯誤；基礎(chǔ)差的學(xué)生羞于表達(dá)自己的疑惑；每組學(xué)生查閱資料側(cè)重點不同，造成知識掌握系統(tǒng)性不夠等，這些問題在不同程度上影響了PBL教學(xué)的教學(xué)效果[2]。因此，針對藥學(xué)專業(yè)特點和物理化學(xué)實驗課程體系的設(shè)置，對JiTT模式在藥學(xué)物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探索研究，旨在彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的不足和探討具有藥學(xué)教育特色的教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和對該實驗課的學(xué)習(xí)興趣。

1.JiTT—Blending Learning 理念

“適時教學(xué)JiTT（Just-in-Time Teaching）”是將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Web -based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（Active learner classroom）相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[3]。BIending Learning 是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to- Face）和在線學(xué)習(xí)（OnIine Learning or e-Learning）兩種方式的有機結(jié)合[4]。將BIending Learning的理念運用到實驗教學(xué)中，就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又發(fā)揮信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)情境所提供的便利條件，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主動性、積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]，構(gòu)建以最低的投人獲得最高的效率，達(dá)到1+1>2。而JiTT教學(xué)模式把Blending Leaming的教學(xué)理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.JiTT模式在物理化學(xué)教學(xué)中的實施

為了進(jìn)一步闡明在Blending Learning理念下，JiTT模式在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，以南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院2015級藥學(xué)專業(yè)本科2班26名學(xué)生作為研究對象，選取本院現(xiàn)用《大學(xué)化學(xué)實驗》教材中的“以溶液吸附法測定硅膠比表面”為例，以QQ作為網(wǎng)絡(luò)交流平臺，對該教學(xué)模式進(jìn)行實踐運用。

2.1實驗前的預(yù)習(xí)

在實驗前2天左右在QQ群里發(fā)布預(yù)習(xí)提綱，以“溶液吸附法測定硅膠比表面”為例，主要知識點包括：溶液吸附法測定固體比表面的基本原理；分析天平的使用和稱量練習(xí)；移液管和容量瓶的使用；721型分光光度計的作用原理和使用方法；Excel和Origin軟件在數(shù)據(jù)處理中的使用等。主要思考題包括：原始次甲基藍(lán)溶液的濃度高低對于測定結(jié)果有沒有影響？如果在吸取的上清液中有硅膠，測得比表面是偏大還是偏低？如何判斷吸附已達(dá)平衡等。同時，教師給學(xué)生提供與實驗相關(guān)的文獻(xiàn)、網(wǎng)頁、視頻和圖片等資料，讓學(xué)生借助Wi-Fi，利用手機和電腦在校園內(nèi)可以隨時隨地查看學(xué)習(xí)和交流討論。

2.2實驗前的預(yù)習(xí)反饋

按教師要求把26個學(xué)生分成3大組（每大組又分為4小組），每組由組長負(fù)責(zé)組織本小組的討論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一制定實驗方案后，按要求寫出預(yù)習(xí)報告，包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、儀器與試劑、實驗步驟、預(yù)期實驗結(jié)果，數(shù)據(jù)記錄及處理方法和思考題等，教師參與討論并在線指導(dǎo)和答疑，在課前完成學(xué)習(xí)反饋的搜集工作。

2.3教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

課前整理反饋信息。例如：第1組學(xué)生對實驗的整個操作過程和數(shù)據(jù)處理都很清楚，但對實驗原理似懂非懂；第2組學(xué)生對基本操作都難以獨立完成；第3組學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理和準(zhǔn)確程度感興趣等。針對反饋意見，教師設(shè)置符合實際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生不同認(rèn)知特點與教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.4課堂實驗操作

在課堂上，教師扮演的是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。在3組中各隨機抽取1名學(xué)生進(jìn)行問題的提出和討論，如，對硅膠比表面計算公式中的各個參數(shù)的物理意義和單位分別是什么；如何在吸附曲線中找到吸附平衡濃度；容量瓶使用及注意事項等，學(xué)生因預(yù)習(xí)充分，能積極參與到教師組織的討論中，體現(xiàn)了在課堂中的主體作用。在開展問題討論后，讓學(xué)生扮演不同的教學(xué)活動角色，以小組為單位合作完成具體的實驗操作，其具體實施辦法如表1所示。針對操作中的具體問題，教師參與演示指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己思考解決，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，營造“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的課堂形態(tài)。

2.5課后網(wǎng)上“難題探究”專題及課后評價

課后以小組為單位上交電子和紙質(zhì)實驗報告，將實驗重點和難點作為專題傳到網(wǎng)上進(jìn)行集體探究，輔助學(xué)生進(jìn)行知識回顧和總結(jié)復(fù)習(xí)，同時將重新體驗的實驗感受發(fā)布在網(wǎng)上，師生共同討論分享。

在JiTT模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報告、課堂表現(xiàn)和課后總結(jié)反思，綜合衡量學(xué)生的努力程度并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其評分細(xì)則如表2。

3.結(jié)論

JiTT-Blending Learning理念下的藥學(xué)物理化學(xué)實驗教學(xué)突破了時間和空間的限制，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點和E-Learning （即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)點結(jié)合起來，建立了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。通過JiTT教學(xué)模式的實踐，不僅增進(jìn)了師生之間的適時溝通，還提高了學(xué)生對物理化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)興趣和與他人合作的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧文，李劍華，潘育方.物理化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐和探討[J].廣東化工，2014 41（6）：198-199

[2]劉源，王譯偉.JiTT 模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教術(shù)，2013，27（5）：537-539

[3]徐晶，李淑艷，張春晶，高涵.JiTT 模式在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探—以唾液淀粉酶最適pH的測定為例[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016.13（17）：106-107

[4]張小菊，趙玉海.從BIending Learning 的新涵義探討信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的整合[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，26（2）：103-106

[5]王愛俠.JiTT-Blending Learning理念下的C++課程特色網(wǎng)站開發(fā)[J].軟件，2014，35（7）：44-48.

作者簡介：

薛小旭（1986-），女，碩士研究生，實驗師，主要從事化學(xué)實驗教學(xué)和管理工作。endprint