職中數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的設(shè)計與研究

伍宏發(fā)

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是職中生的難題，因此，職中老師如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量是一個值得研究的問題，課堂情景教學(xué)會讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。本文就在課堂如何對問題精心設(shè)計進(jìn)行情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】職中數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0119-01

職中學(xué)生普遍的自覺性比較差，絲毫談不上學(xué)習(xí)熱情，甚至還會有逃學(xué)現(xiàn)象，其中厭學(xué)在數(shù)學(xué)科目尤為明顯，在課堂上學(xué)生沒有積極性，老師會有極大的挫敗感，基本上數(shù)學(xué)課的運行都只是老師和幾個尖子生在維持，大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的旁觀者。本文嘗試通過教學(xué)中問題情景的精心設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善課堂現(xiàn)狀，讓課堂活躍起來，提高教學(xué)質(zhì)量。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦在“問題思維理論”中提出了思維源于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是已解決問題情境為目的。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦脛?chuàng)設(shè)問題情境的方法，可促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，還會讓他們自主學(xué)習(xí)。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，更響應(yīng)了新課程理念。在數(shù)學(xué)情景設(shè)計上，可以在下面幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

創(chuàng)設(shè)開放性問題情景引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開放性問題還會培養(yǎng)到學(xué)生的發(fā)散思維，不止一個答案的問題會讓學(xué)生的參與度提升，學(xué)生會覺得課堂和自己的關(guān)聯(lián)性越高，那些原來旁觀的同學(xué)就會漸漸回歸課堂。設(shè)問的同時需要進(jìn)行多層次、多角度探索問題，有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。例如又如，在解斜三角形時，通過交流學(xué)生提出了以前學(xué)過的“直角三角形中30度所對的直角邊等于斜邊的一半”定理，可以更簡潔更直觀地解決直角三角形中遇到的某些問題，且可以運用多種解題方式解決三角形類型的題目，培養(yǎng)多角度思考的的思維，對于培養(yǎng)學(xué)生全面思考能力有著顯著效果，學(xué)生結(jié)合生活實際事物，對于三角形進(jìn)行更多研究，三角形問題的解決方式以及問題形式都有很多種類，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以從多方面出發(fā)，教師設(shè)置開放性的情境問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過這種類型的題目學(xué)生了解的東西很多，最后還會發(fā)現(xiàn)越完美的答案需要的條件也就越多，計算和了解的東西就更多了，這就是開放題的優(yōu)點。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

俗話說：“興趣是最好的老師”。教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)生活經(jīng)驗和知識體系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。例如學(xué)生在學(xué)“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”時，書上舉的例子是細(xì)胞分裂的例子，可能對學(xué)生物不是太好的同學(xué)并不是太感興趣，于是可以舉一個日常生活學(xué)生比較關(guān)注的東西或者話題，比如，可以問：“一個月你的父母給你100元生活費，你會夠用嗎？”學(xué)生肯定會異口同聲的回答：“不會”。那就可以引入正題：“如果在100元的基礎(chǔ)上，每月以10%的增幅增長，那么多少個月后生活費會到1000元以上？”學(xué)生肯定會因此激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，會積極的思考。這個例子所引出指數(shù)函數(shù)和細(xì)胞分裂例子引出指數(shù)函數(shù)的效果會完全不一樣，一節(jié)課就這樣被講活了。

三、創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境

通過問題情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，求知欲。改變現(xiàn)狀變“要我學(xué)”變“我要學(xué)”列如，學(xué)到“數(shù)列應(yīng)用學(xué)”時，可以通過探討分期付的問題來讓同學(xué)們學(xué)好數(shù)列。比如說，某同學(xué)去商場去打工兼職，老板有兩種方案去支付工資，方案一：每天支付38元，方案二按照等差數(shù)列支付，第一天支付4元，第二天付8元，第三天付12元以此類推。如果你是那個兼職員工，你會怎樣選擇你的工資方案？我們學(xué)校學(xué)生假期也會去兼職，這一類問題可以帶給學(xué)生生活體驗感，在生活中雖然支付方式很少是這樣，但是在其他方面卻會運用到等比或者等差數(shù)列，設(shè)置這樣的算法可以讓學(xué)生體會到在多少天的時候，利益可以達(dá)到最大化，讓同學(xué)通過這樣的算法問題情境來保持對學(xué)數(shù)學(xué)的熱心。

四、創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境

創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境，是為了解救課堂，改變職中數(shù)學(xué)課只有尖子生參與的現(xiàn)狀，讓枯燥沒有生機的課堂重新煥然一新，改善課堂氛圍，提高學(xué)生的參與程度，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際認(rèn)知想結(jié)合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更進(jìn)一步，例如在“向量加法”的教學(xué)中，嘗試著讓同學(xué)先自學(xué)，然后創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，那職中數(shù)學(xué)教師會脫離“只和尖子生交流”的課堂困境。游戲情境是將八個人分為一組，給每個同學(xué)兩張已經(jīng)標(biāo)有向量圖的紙，互相不能看，然后讓同學(xué)們把兩個向量相加，再每一組的同學(xué)相加，老師提前給每個組的向量和是一定的或者是相同的這樣更好的比較，如果每個組求和結(jié)果和正確結(jié)果不一樣則算輸。

在數(shù)學(xué)課堂上，通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境問題的精心設(shè)計，可以提高數(shù)學(xué)課堂授課的有效性，通過不同的情境設(shè)計完成，學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，如果運用得當(dāng)，會使職中數(shù)學(xué)教師徹底走出“與尖子生交流”的課堂困境，而運用的老師也要注意方式方法，不能舍本求末，要注意課前的教學(xué)計劃安排，我們要以學(xué)生為主體，去大膽的去開發(fā)符合時代要求和實際情況符合的情境方法，去提高職中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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