高職非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用狀況調(diào)查

金燕萍

【摘要】以詞匯學(xué)習(xí)策略定義和分類相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過對嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，本文就策略使用頻率，理論效用，兩者關(guān)系以及現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析。結(jié)果分析顯示：（1）詞匯學(xué)習(xí)策略的使用和被認(rèn)為的有效度間存在差異。雖然學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用重復(fù)策略，但他們并不認(rèn)為這是最有效的策略；相反，資源利用策略，分組策略和管理策略被認(rèn)為非常有效卻很少被使用。（2）學(xué)習(xí)者使用頻率最高的兩組策略為重復(fù)策略和鞏固策略，而頻率最低的是管理策略，分組策略和聯(lián)想策略。本文旨在對教師的詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略 頻率 有效度

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0104-02

1.理論背景

1.1詞匯學(xué)習(xí)策略定義

Brown和 Payne曾將二語詞匯學(xué)習(xí)策略按五步驟劃分。（1）獲得新詞資源；（2）取得對新詞視覺或聽覺或兩者皆有的清新印象；（3）學(xué)習(xí)詞匯意義；（4）在詞匯形式與意義間形成牢固聯(lián)系；（5）使用詞匯（引自Hatch和Brown： 373）。對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究必須考慮詞匯學(xué)習(xí)的過程，事實(shí)上這也是研究詞匯學(xué)習(xí)策略的前提。據(jù)此，本研究對詞匯學(xué)習(xí)策略的定義為學(xué)生取得詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)步而采取的具體行動、行為、步驟或方法。

1.2詞匯學(xué)習(xí)策略分類

人們曾對語言策略分類做過不少探究。Stern 在內(nèi)省基礎(chǔ)上確立了十項(xiàng)策略表（引自江穎：25）。之后大量不同策略的涌現(xiàn)推動研究者們制定完善的策略分類框架。O Malley和Chamot將策略分三大類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social/effective strategies）（44-55）。同一時(shí)期，Oxford從廣義上將策略分成兩類：間接和直接策略。前者包括記憶，認(rèn)知和補(bǔ)償策略；后者包括元認(rèn)知，情感和社會策略（引自Griffiths：369）。任何分類都可能由于側(cè)重點(diǎn)不同而遺漏某具體項(xiàng)，因此事實(shí)上完美的策略分類并不存在。但無可爭議的一點(diǎn)是策略可從廣義上根據(jù)“直接與個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，包括學(xué)習(xí)素材的操控與轉(zhuǎn)化”劃分（Brown和Palinscar， 引自O(shè)Malley 和Chamot：8）。

相對詞匯學(xué)習(xí)策略的不同分類，OMalley 和Chamot的元認(rèn)知，認(rèn)知和社會/情感策略最能體現(xiàn)三種詞匯策略類別間的關(guān)聯(lián)，并具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)而被廣大研究所采納。本文以O(shè)Malley 和Chamot對詞匯學(xué)習(xí)策略的分類作為問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的框架基礎(chǔ)。

1.3詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究

Nation認(rèn)為高頻詞匯必須教授，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)和鞏固策略，而低頻詞匯通常在閱讀或聽力中碰到，強(qiáng)調(diào)詞匯定義策略，如語境猜詞和拆詞策略（引自張少蘭：40）。Schmitt在對詞匯學(xué)習(xí)策略以及綜合學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上得出三結(jié)論：一，許多學(xué)習(xí)者能意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，且他們在語言學(xué)習(xí)策略中運(yùn)用最多的就是詞匯學(xué)習(xí)策略；二，“機(jī)械”策略，如記憶、做筆記和重復(fù)策略比深層加工策略，如猜詞，想象和關(guān)鍵詞策略使用更頻繁；三，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能使用各種不同策略并主動管理他們的詞匯學(xué)習(xí)（219-226）。王文宇用定量方式研究詞匯學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略以及英語詞匯記憶保持三者間關(guān)系：中國外語學(xué)習(xí)者相信詞匯需要通過學(xué)習(xí)而成，而非通過自然習(xí)得；學(xué)習(xí)者能運(yùn)用一系列策略幫助自己保持詞匯記憶；學(xué)生在詞匯回憶測試中的表現(xiàn)與他們使用的記憶策略存在很大關(guān)聯(lián)（47-51）。鑒于以上研究，本研究將對高職非英語專業(yè)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期研究結(jié)果能為英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的使用提供啟示。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究實(shí)驗(yàn)對象為嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)60名大一學(xué)生。出于對比目的，根據(jù)第一學(xué)期英語期末測試成績，60名調(diào)查對象均成績合格。此外，所有實(shí)驗(yàn)研究對象已接受9至12年小學(xué)、中學(xué)英語語言教育，掌握一定英語詞匯和詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.2 研究問題

本研究欲對以下問題進(jìn)行研究解答：

（1）研究對象使用頻率最高和最低的詞匯學(xué)習(xí)策略分別是哪些；（2）研究對象對這些詞匯學(xué)習(xí)策略的有用度看法如何；（3）他們偏愛某些策略或不使用其它策略的原因是什么。

2.3研究工具

本研究使用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷目的是對學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的狀況有更好了解，并將策略與二語學(xué)習(xí)成功聯(lián)系起來。調(diào)查問卷包括27個(gè)具體策略，依據(jù)OMalley和Chamot的詞匯學(xué)習(xí)三大類型策略（44-55）為研究框架分成9組設(shè)計(jì)。

組一，管理策略。如Schitt和McCarthy所述：“有規(guī)劃和組織的學(xué)習(xí)，而非隨意學(xué)習(xí)，可使相同的練習(xí)時(shí)間收到最佳效果”（216）。

組二，資源利用組，被測者就問卷回答他們是否大量深入利用英語書籍、雜志、報(bào)紙、電影等資源。

組三，猜詞策略組，涉及學(xué)生是否通過相關(guān)上下文或情境猜測出生詞意思。學(xué)生有可能憑借新詞所出的上下文，對衍生詞和語法變形，以及本身世界知識猜出詞意。

組四，詞典使用策略組包括三項(xiàng)具體策略，調(diào)查學(xué)生如何利用詞典及是否掌握查詞策略。詞典使用策略可分為兩類：具體任務(wù)目的查詞策略和詞匯學(xué)習(xí)目的查詞策略。

組五，重復(fù)策略，其中三項(xiàng)具體策略調(diào)查學(xué)習(xí)者以口頭重復(fù)，視覺重復(fù)或兩者混合的形式記憶英語詞匯。

組六，聯(lián)想策略，問題包括被測者是否能從語音，形態(tài)或語義角度將已學(xué)的中英文詞匯與新詞聯(lián)系起來記憶。

組七，分組策略，調(diào)查被測者是否能在語義聯(lián)系基礎(chǔ)上將所學(xué)詞匯分類。語義關(guān)系包括同義關(guān)系，反義關(guān)系，上下義關(guān)系以及不同領(lǐng)域和主題關(guān)系等。endprint

組八，詞匯分析策略組，調(diào)查學(xué)習(xí)者是否學(xué)習(xí)并掌握有些構(gòu)詞法和簡單前綴，后綴和詞根來幫助詞匯記憶。

組九，鞏固策略僅含兩項(xiàng)具體策略，被測者回答是否將新詞與他們已有知識，如先前經(jīng)驗(yàn)和已知詞匯等進(jìn)行綜合。

2.4研究過程

被測者就所述策略的使用頻率和他們對策略有效度的觀點(diǎn)分別進(jìn)行5級制打分：從1分（“我從不使用該策略”）到5分（“我非常頻繁地使用該策略”）；從1分（“我完全不認(rèn)為該策略有效”）到5分（“我認(rèn)為該策略特別有效”）；2分，3分和4分分別代表“偶爾使用”和“不確定是否有效”，“有時(shí)使用”和“比較有效”，以及“常常使用”和“非常有效”。

為對詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率和被測者認(rèn)為有效度之間差異有具體了解，筆者對九類策略分別的平均值和各單項(xiàng)的平均值進(jìn)行分析。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1運(yùn)用最頻繁及最少的策略

被測者偏好重復(fù)策略（M.3.888），并認(rèn)為以鞏固詞匯策略（M.3.633）來復(fù)習(xí)和鞏固知識十分有效。而聯(lián)想策略，分組策略和管理策略的使用頻率最低，平均得分分別為2.678，2.922和2.925。

相關(guān)研究顯示全世界范圍的學(xué)習(xí)者都廣泛使用書寫或口頭重復(fù)，即重復(fù)念單詞或反復(fù)寫單詞這種策略來記憶單詞。重復(fù)策略也是被測者使用頻率最高的策略。此外，使用頻率最高的策略項(xiàng)為重復(fù)策略組中“為記憶單詞，我不停大聲念并不停寫這個(gè)單詞”（M.4.13）。調(diào)查結(jié)果顯示書面和口頭重復(fù)作為傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)策略，依舊廣受歡迎及認(rèn)可。鞏固組中的策略項(xiàng)（M.4.01），“當(dāng)我在閱讀中遇到某個(gè)剛學(xué)的單詞時(shí)，我會特別關(guān)注它的新用法和意義”。調(diào)查結(jié)果表明被測學(xué)生擅長將新學(xué)詞匯與已有詞匯系統(tǒng)相結(jié)合及對新詞進(jìn)行練習(xí)。排在之后的是“我使用詞典查某個(gè)單詞的固定用法，派生形式，語法結(jié)構(gòu)等”，平均值為4.00。使用頻率最低的策略為“我將新詞與發(fā)音相似的中文單詞聯(lián)系起來”（M.1.91）。平均值低于2的策略還有“把詞的發(fā)音和詞義聯(lián)系起來”，其平均值為1.99。該兩項(xiàng)策略均屬于聯(lián)想策略組。這似乎能表明學(xué)習(xí)者不喜歡在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用形象。根據(jù)另一項(xiàng)平均值較低的策略（M.2.07），“我有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃”顯示，研究對象在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程方面的能力有所欠缺。他們在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，實(shí)施，復(fù)習(xí)和測試中都相對被動。

3.2被認(rèn)為最有效及最無用的策略

研究對象認(rèn)為鞏固策略（M.3.975）為最有效的策略，其后是詞匯分析策略和資源利用策略，平均值分別為3.834和3.678。而被測者認(rèn)為聯(lián)想策略（M.2.944）對他們的詞匯學(xué)習(xí)最沒有幫助。

“英語學(xué)習(xí)中使用自己已掌握熟悉的單詞”（M.4.23）是唯一一項(xiàng)既經(jīng)常被使用也被認(rèn)為十分有效的策略?？梢姀?fù)習(xí)和鞏固新學(xué)詞匯在二語學(xué)習(xí)中的重要地位。從策略“拆分成音節(jié)來記憶”（M.4.00）和“通過課后閱讀英文故事，報(bào)紙和雜志等來擴(kuò)充詞匯量”（M.4.05）的平均值來看，詞匯學(xué)習(xí)可利用的不同資源已引起關(guān)注，同時(shí)分析詞的組成結(jié)構(gòu)也可使學(xué)習(xí)過程簡化。而學(xué)習(xí)者則不能確定策略項(xiàng)“我把生詞和與它發(fā)音相似的中文單詞聯(lián)系起來記憶”（M.2.15）是否有效。聯(lián)想策略的平均值在所有策略組中仍最低，從某種程度上可解釋為學(xué)習(xí)者對中英文間距離感的知覺。

3.3策略運(yùn)用頻率與被認(rèn)為的有效度的比較

學(xué)習(xí)者觀念和策略使用之間的積極聯(lián)系早被廣泛接受，即學(xué)習(xí)者對某一策略越信賴，使用該策略的頻率也就越高，而從本調(diào)查研究數(shù)據(jù)來看，策略使用頻率（M.3.224）與學(xué)習(xí)者所認(rèn)為有效度的平均值（3.531）在每一項(xiàng)策略上體現(xiàn)出的關(guān)心更為復(fù)雜。

具體結(jié)果顯示高職非英語專業(yè)學(xué)生未必認(rèn)為他們經(jīng)常使用的策略很有效。重復(fù)策略雖然被使用的頻率最高，但被測者們并不認(rèn)為重復(fù)比鞏固詞匯，詞匯分析，資源利用策略更有效。這說明以下現(xiàn)狀：一方面，學(xué)習(xí)者們清楚認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)需要通過使用和一定情境并對這些策略有一定的學(xué)習(xí)，但另一方面他們?nèi)怨淌赜陬l繁使用他們一直熟悉的簡單策略。與之相反，雖然被測者們很少使用管理策略，但他們感覺到該策略相當(dāng)有效。對此的解釋是學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語媒介過于間接而不能立即對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著幫助。在詞匯分析，資源利用和分組策略中策略使用頻率和被認(rèn)為的有效度的平均值也存在較大差異。

4.結(jié)論與教學(xué)啟示

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與討論，可以得出以下結(jié)論。首先，研究對象能在詞匯學(xué)習(xí)過程中廣泛使用認(rèn)知，元認(rèn)知，及社會/情感策略。學(xué)習(xí)者對機(jī)械記憶等一些策略依賴程度較高，并能相當(dāng)純熟地運(yùn)用詞典使用策略和猜詞策略。而在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和實(shí)施，復(fù)習(xí)和測試，分組以及聯(lián)想方面被測者就比較被動。換言之，研究結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者在自發(fā)學(xué)習(xí)詞匯和為課外詞匯學(xué)習(xí)制定規(guī)劃方面表現(xiàn)不夠理想。其次，重復(fù)策略在被認(rèn)為有效度中的平均值遠(yuǎn)低于該策略在使用頻率中的平均值也顯示學(xué)習(xí)者對機(jī)械性詞匯學(xué)習(xí)策略的態(tài)度。

根據(jù)以上研究結(jié)論，得出一些對詞匯教學(xué)的啟示。

（1）針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和實(shí)施，詞匯分組中的不足表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生選擇能規(guī)律性對自己詞匯學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

（2）從重復(fù)策略在策略使用的支配地位出發(fā)，建議教師讓學(xué)生了解機(jī)械記憶對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)步所產(chǎn)生的阻礙以及其它策略所能帶來的幫助。若條件允許，教師可訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)使用具有較為復(fù)雜過程策略的習(xí)慣，如聯(lián)想策略等，并輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自身的策略。如此，學(xué)生逐步建立多維交互的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，而非單一的對等重復(fù)模式便成為可能。

由于調(diào)查條件限制，本研究還存在諸多缺陷。比如調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來源只是學(xué)生的自我反饋且為小樣本。若進(jìn)一步展開研究，應(yīng)選取不同英語學(xué)習(xí)階段人群作為被測者，可為教師的英語教學(xué)提供更多參考。

參考文獻(xiàn)：endprint

[1]Griffiths， Carol. “Patterns of Language Learning Strategy Use.” System31 （2003）： 367-383.

[2]Hatch， Evelyn and Brown， Cheryl. Vocabulary， Semantics and Language Education. Cambridge： Cambridge University Press， 1996. Beijing： Foreign Language and Research Press， 2001.

[3]OMalley， J. Michael and Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[4]Schmitt， Norbert and Michael. McCarthy. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy. Cambridge： Cambridge University Press， 1997. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[5]Zhang Tao. “An Investigation into Vocabulary Learning Strategies Used by Non-English Majors.” CELEA Journal 29（2006）：27-33.

[6]江穎.英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略之研究. 碩士學(xué)位論文， 南京師范大學(xué)， 2005.

[7]呂文澎.“英語難詞記憶法的實(shí)驗(yàn)研究”外語教學(xué)與研究32.5（2000）： 362-400.

[8]王文宇.“觀念、策略與英語詞匯記憶”外語教學(xué)與研究1（1998）： 47-52.

[9]文秋芳 王立非.“中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證策略研究20年”外國語言文學(xué)1（2004）：39-45.

[10]張少蘭.“大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究” 教育探索8（2006）： 77-79.endprint