讀寫結(jié)合的橋梁

羅秀芬

【摘要】從教二十多年，知道學生最怕的是寫作文，怎樣來有效地提高學生的寫作水平，讓學生愛上寫作，是我長期思索的問題。結(jié)合近些年來的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)善于利用文本來指導學生寫作是培養(yǎng)其寫作興趣，提高其寫作能力的有效捷徑。

【關鍵詞】語言 方法 結(jié)構(gòu) 想象 感情

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0079-01

在小學語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的名篇，它們不僅蘊含著豐富的思想感情，而且在語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面，都堪稱學生們學習的范本。特別是對寫作還像一張白紙的小學生來說，善于利用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，是提高語文課堂效率，提高學生寫作水平的科學之路。而利用本文資源進行想象、仿寫的形式多樣，內(nèi)容靈活多變，只要我們抓住聯(lián)接點，就能進行有效的寫作訓練。現(xiàn)把我平時訓練學生的一些方法總結(jié)出來與同行共勉。

一、關注文本的語言表達，并學以致用，能有效地提高學生的語言表達能力。

語文教材大多語句優(yōu)美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本，我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點，去讀中悟?qū)懀x中學寫。

如：人教版六年級上冊《山中訪友》的第五自然段，是寫作者和山中的朋友們打招呼的情景，語句優(yōu)美而生動，內(nèi)容豐富而充實，讀起來朗朗上口，令人陶醉。我先要求同學反復誦讀，背誦。然后討論本段文字好在哪些地方？通過同學們的合作、討論，終于明白了它好在運用了第二人稱的手法，讓人讀起來親切、友好；好在運用了比喻、擬人、排比等修辭手法使描寫生動、具體，結(jié)構(gòu)整齊；好在抓住了事物的特點，用詞準確精妙。于是，我趁熱打鐵，要求學生借鑒這些方法，來進行片斷仿寫。如：“走到某個地方，和周圍的一切打招呼的情景，”結(jié)果學生們熱情很高，寫出了許多表達準確，修辭恰當?shù)膬?yōu)美句子來。

又如，在學習“與詩同行”這部分內(nèi)容時，有幾首兒童詩（《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》）內(nèi)容淺顯而生動，表達新穎又別致，我先讓他們反復讀，然后想一想這些同齡人是怎樣把自己的感受用詩歌表達出來的？交流之后，我要求他們在生活中去尋找素材，也模仿這種形式，用淺顯生動的語言寫一首兒童詩，結(jié)果孩子們寫出了許多充滿美好想象的語言稚嫩而優(yōu)美的詩歌來，讓我也驚嘆不已。

二、關注文本刻畫人或事物的方法，學以致用，能有效提高文章的表現(xiàn)力。

學習文本是怎樣來刻畫人物或事物的方法，是孩子們提高自己寫作能力的基本途徑之一。

例如：人教版五年級下冊《人物描寫一組》中小嘎子，嚴監(jiān)生、王熙鳳”三個性格迥異的人物都給我們留下了深刻的印象。作者是通過什么方法表現(xiàn)出其各自的特點呢？通過大家的品讀、揣摩，知道是通過對他們的語言、動作、神態(tài)、心理等方面的刻畫來表現(xiàn)的，還可以通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來刻畫人物形象。讓學生懂得：對一個人物的刻畫，可以直接去對他的語言、動作、神態(tài)等方面進行刻畫，從而反應人物的性格特征或精神品質(zhì)。于是我就要求學生試著用上這些刻畫人物的方法來寫一件事，表現(xiàn)自己所熟悉的同學的某個特點。同學們躍躍欲試，欣然下筆，寫作完成后，我抽人來念自己的文章，讓其他同學來猜一猜寫的是誰？對他的描寫是否恰當？是否表現(xiàn)了該特點？如果沒有，又該怎樣修改完善呢？同學們紛紛獻計獻策，各抒己見，這樣訓練下來，既開動了腦筋，又幫助了同學，人人都獲益匪淺。

三、關注文本的結(jié)構(gòu)形式，學以致用，能有效提高學生謀篇布局的能力。

教材中有許多文章的結(jié)構(gòu)形式各具特色，是小學生進行謀篇布局借鑒的導師。

例如：《與象共舞》這篇文章的每一自然段都應用了先概括，后具體描寫的概具式結(jié)構(gòu)，使文章內(nèi)容一目了然。于是我在讓學生品讀、總結(jié)的基礎上要求他們也抓住某事物的某一方面特點，用概具式的方法來仿寫。實踐證明，效果還是蠻不錯的！

四、對典型古詩詞進行擴寫訓練，能豐富和提高學生的想象表達能力。

教材中有許多古詩·詞雋·永短小，令人回味，讓學生把古詩擴寫成故事，不失為古詩教學的創(chuàng)新之舉，它能培養(yǎng)學生在理解基礎上進行具體、想象的能力。如：《送元二使安西》要學生想象描摹出分別時的場景；《青平樂·村居》要具體描寫出江南春天的美景和一家五口人各具情態(tài)的活動情景；《秋思》要具體表現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的思念之情。長期的擴寫訓練，大大提高了學生的表達能力。

五、關注文章的結(jié)尾和留白處，引導學生讀寫想象，能大大地豐富學生的想象力。

教材中的許多文章都給給留下了豐富的想象空間，讓學生去實踐、猜想，不失為訓練其想象力的好方法。

如《窮人》這篇文章寫漁夫掀開帳子后，文章就戛然而止了，給人留下了許多想象的空間。我就要求學生在反復讀課文的基礎上對后面可能發(fā)生什么事情進行合理的想象。同學們不僅想得五花八門，而且對桑娜夫婦淳樸、善良、勤勞、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)也有了更深刻的理解。

又如：《最后一頭點象》中嘎羧辭別村民，憑吊戰(zhàn)場的兩個場景都非常感人。文章雖有對嘎羧的動作、神態(tài)的描寫，但缺乏對其心理描寫的刻畫，使學生對它的忠誠、懷舊的品質(zhì)理解得不深刻。于是我就讓學生想象寫話，假如此時你就是嘎羧，面對村民們的送行，你會想些什么呢？做些什么？面對自己曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場你會說點什么呢？做點什么？這樣訓練下來不僅豐富了嘎羧的形象，又起到很好地練筆作用。

六、關注文本表達的感情，以情激情，能喚起學生表達的欲望。

教材中許多文章，都蘊含著豐富的情感內(nèi)容，教師應當注意捕捉這些動情點，引導學生進行寫作訓練。

教學《學會看病》時，學生通過朗讀課文，不難找出這位母親對孩子的深沉的愛。她為了培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，狠心讓孩子自己去醫(yī)院看病，而自己在家里心靈卻倍受煎熬，直到兒子回來心中的大石頭才落地了。于是，我適時地引導學生：真是可憐天下父母心呀！細細回憶一下，自己的母親或父親是如何愛自己的呢？學生受到啟發(fā)，紛紛發(fā)言，傾述父母是怎樣愛自己的，有的說是生病時的關心照顧，有的說是犯錯時的批評、幫助，有的說是一頓頓豐盛的早餐……看來學生在閱讀中，以“情”激“情”，親情就會從筆尖汩汩地流露出來。

總之，讀寫結(jié)合訓練的形式有很多，教師應根據(jù)學生的認知水平，結(jié)合學生的實際需要選取恰當?shù)挠柧毞绞?，做到訓練?nèi)容的多樣化，做到與學生生活相聯(lián)系，讓他們有事可寫，有話想表達，提高練習的興趣；此外，要及時進行點評和反饋，讓學生感受成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。長此以往，訓練下去，學生一定會由怕寫作變成愛上作文的。endprint