在互動(dòng)反饋技術(shù)下構(gòu)建“四三六”教學(xué)模式的研究

陳德權(quán)

【摘要】新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在目前的課堂教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)方式仍居主導(dǎo)地位。課堂活力蕩然無(wú)存。課堂的教學(xué)互動(dòng)性相對(duì)較低。本文探討應(yīng)用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，能較好地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)反饋系統(tǒng) 課堂教學(xué) 四三六 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0016-02

傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)模式，主要是以教師講解為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，以致教師教得太累，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，教學(xué)效果欠佳。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，涌現(xiàn)了許多行之有效的教學(xué)模式。我校在番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念下，在學(xué)習(xí)、借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等名校課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，在互動(dòng)反饋技術(shù)下，以提高課堂效益為突破口和落腳點(diǎn)，著眼于學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出了“四三六”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從低效或滿堂灌的課堂到有效課堂、能力課堂的轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)模式內(nèi)涵

“四三六”課堂教學(xué)模式是指課堂教學(xué)以四個(gè)為主（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線、展示為主要形式），教學(xué)三大模塊（自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流），課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）→合作交流（探究） →展示點(diǎn)評(píng)（展示） →鞏固拓展（應(yīng)用） →達(dá)標(biāo)檢測(cè)（測(cè)評(píng)） →總結(jié)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)））。

一種好的教學(xué)方法與模式的形成離不開教學(xué)思想與學(xué)習(xí)理論的深入分析，教學(xué)思想與學(xué)習(xí)理論才是課堂教學(xué)的靈魂。對(duì)一種或幾種教學(xué)模式運(yùn)用的關(guān)鍵是對(duì)其內(nèi)涵的深入理解和把握，而不是對(duì)其外在的教學(xué)程序的生搬硬套?！八娜闭n堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為主線，以展示為主要形式。

二、教學(xué)模式的操作

教學(xué)模式的實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)（自學(xué)）→合作交流（探究） →展示點(diǎn)評(píng)（展示） →鞏固拓展（應(yīng)用） →達(dá)標(biāo)檢測(cè)（測(cè)評(píng)） →總結(jié)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)））：

1.展示點(diǎn)評(píng)

從課堂效果和學(xué)生發(fā)展來(lái)看，“展示”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)鍛煉展示的平臺(tái)，它應(yīng) 當(dāng)是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)。

為了展示更有效，在小組合作學(xué)習(xí)中，必須做到：“一個(gè)聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”。逐步讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧和技能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（1）“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時(shí)，學(xué)生要提前組織語(yǔ)言，發(fā)言時(shí)簡(jiǎn)明、有條理，盡量不要超過(guò)兩分鐘。這樣既有助于規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)精煉，又能讓更多的同學(xué)有參與討論的機(jī)會(huì)。

（2）“互不干擾措施”，在組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學(xué)能夠聽清為標(biāo)準(zhǔn)，不能影響其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，對(duì)學(xué)生發(fā)言的一般要求是合作學(xué)習(xí)暢所欲言，展示學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔凝煉。

（3）“一個(gè)聲音措施”，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在小組長(zhǎng)的組織下交流，發(fā)言時(shí)一個(gè)人發(fā)言，其他人注意傾聽，與自己的見解進(jìn)行比較，分析、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)、合作探究、展示，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)的解決方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.鞏固拓展

本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整理學(xué)習(xí)筆記，說(shuō)出自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。小組成員之間進(jìn)行提問、解題，相互檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，要求學(xué)生當(dāng)堂鞏固；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，并通過(guò)典型例題、中考高考題等進(jìn)行適當(dāng)拓展；進(jìn)一步對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行闡述和強(qiáng)調(diào)。

3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自學(xué)、置疑、解疑、教師點(diǎn)撥后作一套本節(jié)的檢測(cè)題。做完后，教師或?qū)W生給出答案，并給予簡(jiǎn)單解析。教師對(duì)檢測(cè)成績(jī)做以簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力上。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì)反思問題解決過(guò)程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。同時(shí)，開展自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

三、認(rèn)識(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)

互動(dòng)反饋系統(tǒng)在是一種課堂教學(xué)情境下反饋與參與的工具。借助多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境，加進(jìn)學(xué)生人手一個(gè)遙控器。學(xué)生反饋信息通過(guò)接收器和軟件，即時(shí)統(tǒng)計(jì)，生成數(shù)據(jù)，投影到大屏幕。國(guó)家教育部《綱要》第十一條明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 互動(dòng)反饋系統(tǒng)推廣使用體現(xiàn)了《綱要》的精神。

互動(dòng)反饋系統(tǒng)的“龍虎榜”記分排名功能、即時(shí)測(cè)試應(yīng)答、口頭搶答、隨機(jī)抽答、查詢反饋結(jié)果等十大功能，加強(qiáng)了師生與生生的互動(dòng)，使得技術(shù)不再僅僅是為教學(xué)服務(wù)傳遞知識(shí)的工具與輔導(dǎo)手段，體現(xiàn)課程改革以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，提供一種能夠及時(shí)獲得真實(shí)的反饋信息的、可操作性很強(qiáng)的新技術(shù)。endprint

四、互動(dòng)反饋系統(tǒng)與模式有機(jī)結(jié)合

互動(dòng)反饋系統(tǒng)把模式中課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高課堂互動(dòng)性，并豐富教師教學(xué)手段。平常課堂教學(xué)中縱然我們也采用比一比賽一賽的形式，但是，因?yàn)椴僮鞑槐愕仍?，使得比賽的效果與持久性總不如人意?；?dòng)反饋系統(tǒng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)每一次回答加分，而且可以快速記錄累計(jì)得分，統(tǒng)計(jì)進(jìn)“龍虎榜”。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意地打開了龍虎榜，學(xué)生非常緊張地看尋找自己的名字，進(jìn)一步激起學(xué)生拼一拼的勁頭。

五、踐行模式的實(shí)效

1.不一樣的課堂，帶來(lái)可喜變化

“四三六”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，給課堂注入了新的活力和生機(jī)。教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及綜合素質(zhì)等方面都發(fā)生了可喜的變化。課堂逐漸體現(xiàn)開放性、主體性和啟發(fā)性。教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生更自信，更敢于提出問題，更敢于質(zhì)疑問題，更敢于著手解決問題；在“研學(xué)案”的指引下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，掌握知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升了能力。

2.即時(shí)互動(dòng)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，可以快速、真實(shí)、有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)生成信息。教師直面這些信息進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，快速、直接、有效地解決學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題，在學(xué)生最需要的地方進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。真正站在學(xué)生需要的角度展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

3.學(xué)生精神面貌發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)效率得到提升?，F(xiàn)在欣喜地看到，“研學(xué)后教”使學(xué)生在課堂上處于一種自信而活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式有效落實(shí)。學(xué)生感受到自我存在、自我尊嚴(yán)、自我價(jià)值，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自信心，并在傾聽他人的聲音、理解他人的想法，反思自身的不足中獲得思維的啟迪。同時(shí)變得更加積極主動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)參與度高。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到更好的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力得到更好的提高、語(yǔ)言表達(dá)能力得到更好的鍛煉，綜合素質(zhì)得到了更好的提升。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了更多的選擇。對(duì)于教師互動(dòng)反饋系統(tǒng)教學(xué)能協(xié)助教學(xué)診斷、改善師生互動(dòng)、增進(jìn)教學(xué)流暢、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高綜合能力而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能激活課堂學(xué)習(xí)的氣氛、學(xué)生覺得課堂生動(dòng)、有趣，精神集中、善于思考，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化也提高了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]上海市晉元高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校在“十一五”全國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)課題申報(bào)中提出了《利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》.endprint