農(nóng)村學(xué)校班級特色文化建設(shè)

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校特色班級文化建設(shè)，是落實(shí)農(nóng)村學(xué)校德育工作，推動(dòng)校園文化發(fā)展的重要舉措。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校中，特色班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀。作為農(nóng)村學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)從班級制度文化、精神文化、環(huán)境文化等方面入手，強(qiáng)化班級特色文化建設(shè)，促進(jìn)班級和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；特色班級文化建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

班級管理是學(xué)校教育管理的基本單位，班級文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。我們常說“班風(fēng)”“校風(fēng)”建設(shè)，其實(shí)說白了就是班級文化、校園文化建設(shè)。對學(xué)生而言，其在學(xué)校的絕大部分時(shí)間都是在班級度過，因此，加強(qiáng)班級文化建設(shè)，是推動(dòng)校園文化建設(shè)、落實(shí)德育工作的有效途徑。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校中，班級文化的建設(shè)相對滯后，班主任教師特色班級文化建設(shè)的意識淡薄，沒有認(rèn)識到特色班級文化建設(shè)對孩子成長的熏陶和影響，導(dǎo)致了班級文化建設(shè)的缺失與不足。此外，部分班主任教師在特色班級文化建設(shè)的過程中，將眼光局限在環(huán)境的美化上，這種片面化的班級文化建設(shè)模式，因缺乏針對性、缺乏理想價(jià)值和班級精神而顯得過于膚淺。因此，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校班級特色文化建設(shè)，勢在必行。

一、 農(nóng)村學(xué)校特色班級文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一） 部分班主任教師對特色班級文化建設(shè)認(rèn)知不足

班主任教師承擔(dān)著農(nóng)村學(xué)校特色班級文化建設(shè)的重要責(zé)任，是班級文化建設(shè)的推動(dòng)者和實(shí)施者。因此，農(nóng)村學(xué)校特色班級文化建設(shè)是否能夠得到很好的重視與發(fā)展，在于班主任教師的管理和教育理念。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校管理中，部分班主任教師對特色班級文化建設(shè)認(rèn)知不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，班主任教師對特色班級文化建設(shè)的意識淡薄，沒有充分認(rèn)識到班級文化建設(shè)對學(xué)生成長和發(fā)展的重要影響，從而使得整個(gè)班級因?yàn)槿狈ξ幕ㄔO(shè)的“靈魂”而顯得缺乏目標(biāo)、缺乏人文精神，影響了班級學(xué)生的成長和發(fā)展。

其次，班主任教師對班級文化建設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識膚淺，片面，知識膚淺地將班級文化建設(shè)與相關(guān)的規(guī)章制度、環(huán)境建設(shè)等聯(lián)系起來，例如：出黑板報(bào)、張貼規(guī)章制度、文明公約等，雖然這也是班級文化建設(shè)的重要組成部分，但并不是全部，并且這種形式化的班級文化建設(shè)模式，難以對學(xué)生產(chǎn)生深層次的影響，使得班級文化建設(shè)難以取得預(yù)期的良好效果。

（二） 農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后

環(huán)境建設(shè)是特色班級文化建設(shè)的重要組成部分。因此，富有影響力的特色班級文化建設(shè)，與班級環(huán)境具有密不可分的關(guān)系。然而，對于農(nóng)村學(xué)校而言，由于很多學(xué)校年代悠久，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后是農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問題，如很多農(nóng)村學(xué)校的地板依然是水泥地板，且呈現(xiàn)凹凸不平、墻壁斑駁的現(xiàn)象，甚至連學(xué)生的座椅都比較破舊，如此一般的班級環(huán)境，影響了束縛了特色班級文化建設(shè)的步伐。

（三） 特色班級文化建設(shè)因缺乏創(chuàng)新而沒有“特色”

農(nóng)村學(xué)校特色班級文化建設(shè)，影響本著“因地制宜”的思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建設(shè)具有個(gè)性特點(diǎn)的班級文化，如富有特色的班級課外活動(dòng)，富有特色的班級人文精神等，都有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校特色班級文化建設(shè)的過程中，由于部分教師對班級文化建設(shè)重視程度不足，導(dǎo)致在文化建設(shè)方面缺乏新意、創(chuàng)新精神，千篇一律的班級文化建設(shè)模式，使得所謂的特色班級文化建設(shè)因缺乏創(chuàng)新而顯得沒有“特色”，最終使得農(nóng)村特色班級文化建設(shè)依然停留在形式化的膚淺狀態(tài)，難以形成富有影響力的、凝聚力的班級文化模式。

二、 農(nóng)村學(xué)校特色班級文化建設(shè)的對策

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，推動(dòng)特色班級文化建設(shè)，是落實(shí)德育教育，促進(jìn)教育改革的有效途徑。因此，作為農(nóng)村學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到特色班級文化建設(shè)的重要性，并在班級管理中加強(qiáng)特色班級文化建設(shè)，促進(jìn)班級的和諧健康發(fā)展。

（一） 強(qiáng)化班級制度文化建設(shè)

正所謂：無規(guī)矩不成方圓。在班級管理中，班級制度文化建設(shè)至關(guān)重要，它是約束學(xué)生行為，促進(jìn)班級有序發(fā)展的基石。對于很多農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，由于沒有接受過良好的學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)生的紀(jì)律意識、集體意識較為淡薄，因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)從制度文化建設(shè)入手，加快推動(dòng)特色班級文化建設(shè)。首先，不斷完善班級管理制度。班主任教師的班級制度文化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度等為依托，建設(shè)富有特色的班級制度文化，從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、班風(fēng)等方面約束和管理學(xué)生；其次，建立獎(jiǎng)懲明確的班級制度文化。學(xué)生規(guī)矩意識的形成，源于明確的獎(jiǎng)懲制度，因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)形成獎(jiǎng)懲明確、以獎(jiǎng)為主的班級制度，通過獎(jiǎng)勵(lì)為主，正面引導(dǎo)的方式，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生形成好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生的健康成長。

（二） 推動(dòng)班級精神文化建設(shè)

對于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，精神文化建設(shè)是較為薄弱的。因此，在強(qiáng)化班級制度文化建設(shè)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加快推動(dòng)班級精神文化建設(shè)，本著“堅(jiān)持兩手抓”的思想，讓制度文化建設(shè)與精神文化建設(shè)共同攜手，實(shí)現(xiàn)良好的教育管理效果。在精神文化建設(shè)方面，班主任教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)前國家教育管理相關(guān)要求，通過多樣化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力、觀察意識等。例如，教師開展“我是小小班主任”的活動(dòng)，每周安排一名小學(xué)生擔(dān)任班主任，處理班級的日常工作，類似的活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生遵守班級管理制度的意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三） 夯實(shí)班級環(huán)境文化建設(shè)

環(huán)境育人，無可厚非。班級環(huán)境文化建設(shè)，是形成良好班級文化氛圍，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，但作為教師，并不能因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施的薄弱而有“破罐子破摔”的思想，而應(yīng)當(dāng)積極夯實(shí)班級環(huán)境文化建設(shè)，如保持整個(gè)班級的環(huán)境衛(wèi)生，物品擺放整齊、干凈整潔，這樣的環(huán)境，即使簡陋，也會給人神清氣爽之感；此外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級實(shí)際情況，盡可能在班級中張貼一些與學(xué)生健康成長有關(guān)的科學(xué)知識，如預(yù)防傳染病等衛(wèi)生保健的知識；預(yù)防拐騙等生活常識；讓整個(gè)班級營造著濃濃的人文氣息，促進(jìn)班級的有序健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷霞，秦景潤.班級文化育人作用初探[J].教學(xué)與管理，2004（6）.

作者簡介：

倪應(yīng)雪，貴州省畢節(jié)市，金沙縣石場鄉(xiāng)柏楊完全小學(xué)。