小學(xué)音樂情境化教學(xué)模式的探索研究

摘 要：在應(yīng)試教育的影響下，教師在音樂教學(xué)中偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性不高，自主思考能力和自主探究意識(shí)短缺，只是依賴于教師的教學(xué)，失去了音樂學(xué)習(xí)的活力與激情。鑒于此，作為小學(xué)音樂教師的我們，必須要深入研究新課標(biāo)對(duì)音樂學(xué)科的新要求，不斷更新自己教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為音樂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，不斷提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情境化教學(xué)；直觀式；問(wèn)題式；生活式

伴隨著新課程改革的深入貫徹實(shí)施，以學(xué)生為本的教育理念逐漸深入人心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。情境化教學(xué)在當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率，還能夠有效融入新課改的教學(xué)理念，創(chuàng)建出以學(xué)生為本的課堂教學(xué)情境。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，完善自己的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)的過(guò)程中。下面，我就結(jié)合自身多年來(lái)的音樂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境化教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 直觀式教學(xué)情境——提高音樂課堂的趣味性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，可以將課本上較為抽象復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)變得更加形象具體，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、非常真實(shí)的感覺，為學(xué)生的視覺與聽覺帶來(lái)一場(chǎng)盛宴。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，進(jìn)一步提升音樂課堂的趣味性。

例如，在向?qū)W生講《小雨沙沙》這首歌曲時(shí)，我利用PPT向?qū)W生播放了一段雨滴“沙沙作響”的錄音，學(xué)生仔細(xì)地聽著，像是置身于雨中一樣，緊接著，我又向?qū)W生播放了一段影視中下雨的場(chǎng)景，學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)行觀看，然后，我向?qū)W生播放了《小雨沙沙》歌曲的原版MV，鼓勵(lì)學(xué)生跟著伴奏進(jìn)行學(xué)唱。如此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，將音樂課本上的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，提升了課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)“雨”有了自己的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)了這首歌曲，讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中懂得了種子離不開雨露的科學(xué)知識(shí)。

二、 問(wèn)題式教學(xué)情境——培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

伴隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)觀念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的根本在于喚醒、鼓勵(lì)、激勵(lì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，作為小學(xué)音樂教師的我們，應(yīng)全面了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠通過(guò)自主思考和學(xué)習(xí)由淺入深地逐步完成教學(xué)任務(wù)。自主探究能力的培養(yǎng)有賴于問(wèn)題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是能夠循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主探究精神。

例如，在向?qū)W生講《小象（管弦樂）》這首歌曲時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)了如下幾個(gè)問(wèn)題：1. 這首歌曲的旋律是怎樣的？歡快的還是悲傷的？2. 聽完這首歌，你們知道這首歌曲中向我們描述了一個(gè)怎樣的小象嗎？3. 這首歌曲向我們傳達(dá)了一個(gè)怎樣的思想感情？4. 你們?cè)趯W(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，遇到了哪一方面的問(wèn)題？如此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開了深思，幫助學(xué)生掌握了這一首歌的旋律，讓學(xué)生在學(xué)唱這首歌曲時(shí)更好地理解了小象是人類的好朋友，促使學(xué)生樹立了熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的正確觀念。

三、 游戲式教學(xué)情境——激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于較為抽象的小學(xué)音樂來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都是“談之色變”，難以產(chǎn)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，再加上很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度、提升教學(xué)效率，在教學(xué)中偏向于實(shí)行單向知識(shí)傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使得課堂教學(xué)始終處于沉悶、壓抑的氛圍之中。游戲式情境教學(xué)有利于喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性。因此，作為一名小學(xué)音樂教師，我們可以通過(guò)設(shè)置課堂游戲，寓教于樂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，淡化音樂學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，充分感受音樂學(xué)科的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，在向?qū)W生講《動(dòng)物說(shuō)話》這首歌曲時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了如下的游戲活動(dòng)：隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生扮演歌曲中的小動(dòng)物，他們扮演的小動(dòng)物有小雞、小鴨、小貓、小狗、小豬等等，然后，當(dāng)我說(shuō)出“小雞”一詞時(shí)，扮演小雞的學(xué)生就將小雞說(shuō)的“嘰嘰嘰”用正確的音調(diào)唱出來(lái)，當(dāng)我說(shuō)出“小鴨”一詞時(shí)，扮演小鴨的學(xué)生就將小鴨說(shuō)的“嘎嘎嘎”用正確的音調(diào)唱出來(lái)，當(dāng)我說(shuō)出“小貓”一詞時(shí)，扮演小貓的學(xué)生就將小貓說(shuō)的“喵喵喵”用正確的音調(diào)唱出來(lái)，以此類推。如此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中更好地學(xué)會(huì)了這首《動(dòng)物說(shuō)話》的歌曲，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

總之，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)積極地探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促使學(xué)生更積極地參與到小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中來(lái)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉興園，吉林省長(zhǎng)春市，農(nóng)安縣萬(wàn)金塔鄉(xiāng)中心小學(xué)。