在幼兒盥洗活動(dòng)中的心得

摘 要：培養(yǎng)幼兒正確盥洗的方法與能力，不僅能有效預(yù)防細(xì)菌對(duì)幼兒身體的侵害，還能幫助幼兒提高生活自理能力。我在分析本園盥洗活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中進(jìn)行了細(xì)致的觀察，對(duì)指導(dǎo)幼兒盥洗時(shí)教師的行為、語(yǔ)言、兒童個(gè)別化教育等進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

關(guān)鍵詞：幼兒；盥洗；活動(dòng)

幼兒園的一日活動(dòng)通?？蓜澐譃榘藗€(gè)環(huán)節(jié)，即：入園環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)、飲水環(huán)節(jié)、如廁環(huán)節(jié)、點(diǎn)心環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)?？梢姡孪喘h(huán)節(jié)是幼兒園生活活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。盥洗：通常指洗手或洗臉。而在幼兒園一日活動(dòng)中，盥洗主要是指幼兒洗手環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)幼兒正確盥洗的方法與能力，不僅能有效預(yù)防細(xì)菌對(duì)幼兒身體的侵害，還能幫助幼兒提高生活自理能力。我在分析本園盥洗活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中進(jìn)行了細(xì)致的觀察，對(duì)指導(dǎo)幼兒盥洗時(shí)教師的行為、語(yǔ)言、兒童個(gè)別化教育等進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并獲得了如下的體會(huì)：

一、 充分尊重幼兒自身發(fā)展規(guī)律

我在幼兒盥洗活動(dòng)中充分利用孩子愛(ài)玩水的天性，尊重幼兒的年齡特征與心理規(guī)律，讓孩子真正地愛(ài)上洗手。

在幼兒園一日生活活動(dòng)中，應(yīng)樹立正確的健康教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。如果教師在組織盥洗時(shí)教師行為上有明顯的“高控”行為，典型的以教師為主導(dǎo)的教育模式，幼兒盥洗的時(shí)候只是一味地要求孩子們依照?qǐng)D示把手洗干凈，掌握洗手的方法就算完成任務(wù)，目標(biāo)很單一，每次上完廁所后孩子們就像一臺(tái)機(jī)器似的，老師說(shuō)什么幼兒就做什么，先排好隊(duì)，還要排得整整齊齊、再洗手、再回教室，然而卻忽略了幼兒年齡特征和幼兒的天性。因此，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，將枯燥的盥洗活動(dòng)游戲化，如老師和幼兒自編自演童話劇《大戰(zhàn)病毒》，在這個(gè)過(guò)程中幼兒了解了“大病毒”的主要傳播途徑，學(xué)習(xí)了預(yù)防傳染的妙招：飯前便后洗手、講衛(wèi)生、勤曬衣被等。

二、 努力培養(yǎng)幼兒盥洗的自主性

自主性，既不依賴他人，不受他人的干擾與支配，自己思考，自我判斷，自我行動(dòng)。部分幼兒便后、手臟時(shí)沒(méi)有主動(dòng)洗手的意識(shí)，需要老師提醒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要科學(xué)、合理安排幼兒一日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主性?？梢?，幼兒自主性的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁等生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活能力。

例如，大班幼兒在一次吃完橘子之后，我很遠(yuǎn)就看見一只高舉的小手，仔細(xì)一看，是那最愛(ài)提問(wèn)的“君君”，只見他一臉茫然地問(wèn)我：“唐老師，我手好臟哦？”我暗示他：“手臟了要做什么？”此刻見他有點(diǎn)猶豫不決，又過(guò)了大概一分鐘，張博君來(lái)到了我的面前：“唐老師，可以洗嗎？”這時(shí)我蹲下來(lái)微笑著耐心地給了他一個(gè)肯定的回答：“手臟了就去洗吧?！碑?dāng)我說(shuō)完這句話，他愣了2秒鐘后高興地一蹦一跳出了教室，教室里三三兩兩的幾個(gè)幼兒也陸續(xù)跟著走向盥洗室。

這讓我深刻反思：因?yàn)橛變鹤晕乙庾R(shí)是“被洗手”，而不是單純的“該洗手”，孩子已經(jīng)習(xí)慣了老師的主導(dǎo)模式，習(xí)慣于老師讓干什么就干什么的模式，所以即使手臟的時(shí)候還是在等待老師的指令，反映出了幼兒在需要洗手的時(shí)候不能自主的進(jìn)行操作。

于是，我在班上開展了《我要洗手》《細(xì)菌走開》等健康活動(dòng)，讓幼兒知道洗手的重要性，并在每次吃點(diǎn)心前，戶外活動(dòng)后立即表?yè)P(yáng)主動(dòng)洗手并未將衣袖浸濕的幼兒，及時(shí)地跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做到家園共育，1個(gè)月后，班上20多名幼兒都能自主的洗手。

因此，我認(rèn)為在盥洗活動(dòng)中，既要培養(yǎng)幼兒基本的活動(dòng)常規(guī)，也要形成一定的自主性，讓“要我洗手”變成“我要洗手”，讓孩子自覺(jué)養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣。

三、 當(dāng)然，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，應(yīng)該加以注意

（一） 幼兒盥洗時(shí)教師行為上應(yīng)注意：

1. 尊重幼兒自身發(fā)展規(guī)律

幾乎每個(gè)孩子在盥洗的時(shí)候都特別喜歡玩水，這是每個(gè)孩子的天性，在洗手的過(guò)程中可以讓他們對(duì)探索水的愿望得到滿足，有的孩子還樂(lè)此不疲，把洗手當(dāng)成了一種游戲，教師不應(yīng)急于對(duì)幼兒的行為予以否定，而是要通過(guò)適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如開展一節(jié)關(guān)于水的科學(xué)課，讓幼兒了解水的重要性。

2. 尊重幼兒個(gè)體差異

《綱要》指出：“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。老師應(yīng)認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異性并有針對(duì)性的施教。

3. 培養(yǎng)幼兒自主性

幼兒因受到周圍環(huán)境及個(gè)體差異的影響下，常常不能根據(jù)自身需要而硬要在老師的提醒下才洗手，使得幼兒缺乏盥洗自主性，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的需要進(jìn)行盥洗。

（二） 幼兒盥洗環(huán)節(jié)小班應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)常規(guī)訓(xùn)練，部分新教師因缺乏經(jīng)驗(yàn)而忽略在幼兒一日生活時(shí)的常規(guī)，有的教師又過(guò)于系統(tǒng)化卻忽視了幼兒個(gè)體差異，如對(duì)幼兒進(jìn)行高控制行為，將會(huì)對(duì)幼兒的生理和心理產(chǎn)生不良的影響。

（三） 影響幼兒教師高控行為的因素如教師觀念、幼兒園環(huán)境的不確定性等。

因此，盥洗是幼兒一日生活中不可忽視的一部分，幼兒能否正確有效地進(jìn)行盥洗將直接影響幼兒的身心健康，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗活動(dòng)是教師組織好一日活動(dòng)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

夏瓊，四川省南充市，蓬安縣相如幼兒園。