小學(xué)生課外閱讀課程化實(shí)施策略

摘 要：在新課程實(shí)施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：傳統(tǒng)教育存在很多不足。老師已經(jīng)習(xí)慣了“教教材”，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)課外閱讀不能更好地結(jié)合。絕大多數(shù)的學(xué)生家庭幾乎沒(méi)有讀書(shū)的氛圍。課外閱讀數(shù)量極少，書(shū)籍來(lái)源面太窄，學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀能力也比較弱。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。

為此，我們進(jìn)行了《小學(xué)生課外閱讀課程化實(shí)施策略》的探索，重點(diǎn)是如何有效實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，其目的是喚醒學(xué)生閱讀熱情，讓閱讀在學(xué)生心中扎根。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；課程化實(shí)施策略；創(chuàng)新與突破；扎根

一、 轉(zhuǎn)變觀念，重視“讀”

教師深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，明白課外閱讀課程化是一種基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的有序教學(xué)，是讀講結(jié)合、讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。它是在讀讀、講講、抄抄、摘摘、寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣，這比純粹讀一本本課外書(shū)要有意義得多。老師們要明確新課程背景下的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，要有效落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生成為終身讀書(shū)人”的總體目標(biāo)，提高了思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正確的閱讀教育觀念。

召開(kāi)家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，學(xué)習(xí)宣傳課外閱讀的益處及對(duì)家長(zhǎng)的要求，并給予家庭閱讀方法的指導(dǎo)。將閱讀習(xí)慣帶入家庭，保證每周3次半小時(shí)親子閱讀，使親子共讀成為家庭生活中不可或缺的組成部分。

二、 創(chuàng)造條件，落實(shí)“讀”

“課外閱讀”要“課程化”，課程內(nèi)容的確定至關(guān)重要。指導(dǎo)學(xué)生讀什么，將直接影響課外閱讀的效果。我們的課程從以下幾條途徑實(shí)施：

第一，明確課程內(nèi)容?！度沼兴b》《中華經(jīng)典誦讀》校本教材，學(xué)校給予大力支持，為全校學(xué)生配發(fā)；我校與海外教育基金會(huì)對(duì)接，成為“春桃伙伴計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)學(xué)?；刂?，海外教育基金會(huì)為我校免費(fèi)配發(fā)了1～6年級(jí)《全閱讀》教材、180套《繪本》、60套分級(jí)共讀兒童書(shū)；各班建立圖書(shū)角；學(xué)生自尋泛讀書(shū)籍，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，借閱自己喜愛(ài)看的書(shū)籍，書(shū)籍的來(lái)源渠道可多樣化：自己購(gòu)買(mǎi)，學(xué)校圖書(shū)館，班級(jí)圖書(shū)角，家庭書(shū)架，網(wǎng)絡(luò)閱讀……每學(xué)期學(xué)生之間、班級(jí)之間可以進(jìn)行圖書(shū)互換，共享資源。通過(guò)閱讀量的遞增，逐步達(dá)到閱讀質(zhì)的飛躍。

第二，保證課程時(shí)間。固定閱讀的時(shí)間，是保證閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把閱讀加入課程表，每周二～周五7：50～8：10為全校晨誦時(shí)間，課題組教師所帶班級(jí)成立閱讀社團(tuán)，語(yǔ)文課程表上固定兩節(jié)閱讀課，即每周從現(xiàn)有的語(yǔ)文課時(shí)中安排2課時(shí)用于課外閱讀，周三下午第3節(jié)和周四下午1個(gè)小時(shí)社團(tuán)課時(shí)間均為閱讀時(shí)間。其次，還有全校學(xué)生午讀、暮省等零碎時(shí)間課外閱讀。要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，把閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀量和要求。

三、 介紹方法，引導(dǎo)“讀”

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問(wèn)題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫(xiě)作上。因此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我們的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

其一，運(yùn)用遷移，指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。

其二，掌握一般讀書(shū)程序。讀書(shū)一般先看封面書(shū)名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀。邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書(shū)后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題，掌握中心，最后寫(xiě)出讀書(shū)筆記。讀報(bào)也有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部?jī)?nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。

其三，領(lǐng)悟幾點(diǎn)讀書(shū)要求。讀書(shū)要求“眼到、心到、手到”；讀書(shū)要求不懂就問(wèn)，善于思考；讀書(shū)要和“說(shuō)話”“作文”緊密結(jié)合。

四、 學(xué)會(huì)吸取，積累“讀”

養(yǎng)成讀時(shí)知道摘錄，讀后記得寫(xiě)體會(huì)的習(xí)慣。指導(dǎo)記錄的內(nèi)容如：語(yǔ)文方面的知識(shí)、優(yōu)美的詞句、精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的對(duì)話、好的開(kāi)頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫(xiě)作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等；記歷史、地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞；記名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語(yǔ)等。

五、 開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化“讀”

班級(jí)成立閱讀社團(tuán)，建立班級(jí)圖書(shū)角；每天語(yǔ)文課前，開(kāi)展一分鐘閱讀交流，內(nèi)容為好書(shū)推薦、詩(shī)歌朗誦、閱讀感悟、精彩片段分享；進(jìn)行“讀書(shū)月”手抄報(bào)展示活動(dòng)；定期開(kāi)展閱讀交流課展示；班級(jí)故事會(huì)和親子閱讀交流會(huì)；進(jìn)行“我愛(ài)閱讀”成果展示；利用假期背誦《中華經(jīng)典誦讀》校本教材，讀3本好書(shū)，做讀書(shū)筆記和讀書(shū)小報(bào)；定期召開(kāi)親子閱讀交流會(huì)，評(píng)選“書(shū)香教師”“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”“書(shū)香少年”。

通過(guò)研究、實(shí)踐、挖掘、整合、優(yōu)化，在閱讀課程的開(kāi)發(fā)、閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建、閱讀課程化課型的研究、師生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都能有創(chuàng)新與突破，探索出具有合理性、普適性、有效性、可行性的兒童閱讀課程化建設(shè)的途徑和策略，并構(gòu)建出一套應(yīng)用模式，以進(jìn)一步促進(jìn)兒童閱讀課程化乃至?xí)慵彝ァ?shū)香社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳長(zhǎng)萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

賈雪勤，河南省洛陽(yáng)市，欒川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。