淺談小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“低耗高效”的有效做法

摘 要：六年級(jí)是小學(xué)教育階段的最后一個(gè)學(xué)年，語文教師負(fù)責(zé)幫助每一個(gè)小學(xué)生在最后的沖刺階段調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到適合自己學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”教學(xué)改革來全面優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與結(jié)構(gòu)的教學(xué)追求。本文將從教學(xué)計(jì)劃要留白、練習(xí)指導(dǎo)要分層、情感教育要落實(shí)三個(gè)角度來分析小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“低耗高效”的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低耗高效；教學(xué)策略

在六年級(jí)教學(xué)中，許多教師都有一種緊迫感與壓力感，原因則在于六年級(jí)語文教學(xué)需要完成新知教學(xué)、舊知全面鞏固的教學(xué)任務(wù)。而在這種壓力感下，部分教師由于“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生練習(xí)”這種模式能夠“最快”傳遞語文知識(shí)，所以走向了“灌輸”與“題?！睉?zhàn)術(shù)的教學(xué)道路，導(dǎo)致小學(xué)生們沉浸在死記硬背與題海練習(xí)中，使其產(chǎn)生了疲憊不堪的學(xué)習(xí)感受。雖然這種教學(xué)模式能夠在提升小學(xué)生語文成績方面發(fā)揮出一定的作用，但是并不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出“高耗低效”的教學(xué)局面。為了解決這個(gè)長期存在的教學(xué)問題，六年級(jí)語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生積累的語文知識(shí)與學(xué)習(xí)能力來發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來達(dá)到優(yōu)化整個(gè)語文教學(xué)效益的目的。

一、 教學(xué)計(jì)劃要留白

每一位教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)要求來制定教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)活動(dòng)。六年級(jí)語文教學(xué)存在“時(shí)間緊，任務(wù)重”的教學(xué)特征，所以教師所制定的教學(xué)計(jì)劃是否符合學(xué)情需要便成為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提效”教學(xué)任務(wù)的基本前提。但由于教師所面對(duì)小學(xué)生人數(shù)眾多，所以要想保證一份完整、詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃符合所有小學(xué)生的需求是不現(xiàn)實(shí)的。所以，六年級(jí)語文教師所制定的教學(xué)計(jì)劃要懂得留白，允許小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)能力逐步、分層次的完成相關(guān)要求。

就如在《窮人》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我便以兩個(gè)課時(shí)來制定了教學(xué)計(jì)劃。在第一個(gè)課時(shí)中，小學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：掌握蜷縮、勉強(qiáng)、魁梧等新字詞的拼音與書寫規(guī)律；能夠根據(jù)上下文總結(jié)出桑娜的心理活動(dòng)以及桑娜的美好品質(zhì)；分析作者在塑造人物性格時(shí)所用的人物描寫方法及其寫作效果，分析桑娜的心理活動(dòng)。在第二課時(shí)中，小學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：體會(huì)沙俄時(shí)期窮人悲慘的生活，通過漁夫與桑娜總結(jié)出美好的人性品質(zhì)，續(xù)寫《窮人》故事。雖然我設(shè)置了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，但是具體情況還需根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析。比如，如果小學(xué)生無法在第一課時(shí)通過人物描寫來總結(jié)窮人的美好品質(zhì)，我還會(huì)在第二課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)，而小學(xué)生也需在課后主動(dòng)自學(xué)，跟上我所安排的教學(xué)進(jìn)度。

二、 練習(xí)指導(dǎo)要分層

練習(xí)是鞏固小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)的基本方式，也是六年級(jí)語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)活動(dòng)。在練習(xí)指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層訓(xùn)練，讓每個(gè)小學(xué)生都可在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，完善自己的盲點(diǎn)與不足，總結(jié)出學(xué)好語文的客觀規(guī)律與方法，從整體層面優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在常見的語文練習(xí)冊(cè)中，我會(huì)事先分析各個(gè)試題的難度水平，告知于學(xué)生，讓小學(xué)生做到心中有數(shù)，以便選擇真正對(duì)自己有利的練習(xí)題目。比如，本班語文尖子生的練習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在各個(gè)拓展題目練習(xí)之中，總結(jié)出各個(gè)基礎(chǔ)文學(xué)題目、閱讀題、寫作題等多種題型的解題規(guī)律；中等生則需選擇一些經(jīng)典性的練習(xí)題，鞏固自己的語文水平；后進(jìn)生應(yīng)重點(diǎn)做基礎(chǔ)題。除此之外，我還會(huì)針對(duì)小學(xué)生的薄弱項(xiàng)展開練習(xí)指導(dǎo)，比如寫作能力較弱的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫法與規(guī)律，而閱讀題失分率較高的學(xué)生則需重點(diǎn)把握閱讀題的客觀規(guī)律，常識(shí)題失分率較高的學(xué)生則應(yīng)注重積累文學(xué)知識(shí)與語言知識(shí)，等等。

三、 情感教育要落實(shí)

由于六年級(jí)小學(xué)生承受著較重的學(xué)習(xí)壓力，所以他們很可能會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。這些心理問題不僅會(huì)影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還將威脅小學(xué)生的身心健康。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該要在語文實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)情感教育，關(guān)注小學(xué)生的情感生成與心理健康，使小學(xué)生能夠保持昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、永不放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在《魯濱遜漂流記》一課中，我便引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了魯濱遜傳奇的探險(xiǎn)事跡，重點(diǎn)突出了魯濱遜不畏艱難、勇敢面對(duì)各種挫折的優(yōu)良品質(zhì)，希望小學(xué)生都能夠?qū)Ⅳ敒I遜作為學(xué)習(xí)榜樣，將這種永不言棄的精神發(fā)揮在自己的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。除了利用課文內(nèi)容來滲透情感教育之外，我還會(huì)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與情緒，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來選擇情感教育對(duì)象。比如，當(dāng)學(xué)生語文成績退步的時(shí)候，我會(huì)滲透“勝敗乃兵家常事”“失敗乃成功之母”等挫折教育；當(dāng)小學(xué)生語文成績進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)展開“戒驕戒躁”“驕傲使人落后”等情感教育，希望小學(xué)生能夠始終保持客觀、平和的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，六年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效益將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以高效語文課堂來實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)，讓六年級(jí)小學(xué)生享受小學(xué)生活、享受語文學(xué)習(xí)，全面改善六年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

吳麗，江西省吉安市，江西省吉安市永豐縣中村鄉(xiāng)中心小學(xué)。