把握小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視課本的閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教材的內(nèi)容特點(diǎn)和難易程度，可以從課前預(yù)習(xí)性閱讀，課中啟發(fā)性閱讀，課后鞏固性閱讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)把握。進(jìn)而在完成授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)慣；轉(zhuǎn)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視閱讀可以說(shuō)是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為普遍。究其原因，一是教學(xué)觀念和教學(xué)長(zhǎng)久的習(xí)慣使然，許多教師在教學(xué)中總認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文或其他文科類(lèi)科目教學(xué)的必要手段，數(shù)學(xué)一直以來(lái)以教師講解例題，學(xué)生傾聽(tīng)思考，理解思路作為主要模式。而且這種模式不斷在教學(xué)中重復(fù)，具有相當(dāng)大的慣性。二是數(shù)學(xué)特有的特點(diǎn)削弱了在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀的必要性和可行性。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀呈現(xiàn)出完全不同于語(yǔ)文閱讀的特殊性。數(shù)學(xué)的閱讀應(yīng)該是文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等因素“雜糅”的一種閱讀。正是由于這些原因，數(shù)學(xué)課本的閱讀在教學(xué)中常常被置于可有可無(wú)，無(wú)足輕重的境地。其實(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)在日常的教學(xué)中往往容易被忽視，然而從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)成績(jī)都有著很大的影響。

良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中可以起到事半功倍的良好效果。所以我們應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課本閱讀。教師平時(shí)要對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)本足夠重視，培養(yǎng)學(xué)生就閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀。

一、 課前預(yù)習(xí)性閱讀

預(yù)習(xí)作用不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，它也是一條培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑。教師不應(yīng)當(dāng)只是布置籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，而要提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有的放矢，積極思考。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平確定閱讀，對(duì)于較易理解的，抽象度比較低的內(nèi)容，具有前導(dǎo)性的內(nèi)容可以考慮安排在講授前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，理清思路，從中找出問(wèn)題，并試圖獨(dú)自解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立數(shù)學(xué)閱讀能力。當(dāng)然在預(yù)習(xí)性閱讀時(shí)，教師要提出必要的、關(guān)鍵性的問(wèn)題，少而精，要有引導(dǎo)性。例如學(xué)習(xí)三角形，關(guān)于三角形涉及的基本知識(shí)，如什么是三角形，幾條邊？幾個(gè)角？幾個(gè)頂點(diǎn)？什么是三角形的底和高？如何用字母表示？……學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀教材，根據(jù)提示和指導(dǎo)，觀察觀察，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，可用筆做各種記號(hào)或者把自己不明白的、有疑惑的、新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)，查閱資料，或找同學(xué)、老師幫助。在閱讀和思考中找出問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，達(dá)到預(yù)習(xí)目的，進(jìn)而掌握關(guān)于三角形的基本知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 課中啟發(fā)性閱讀

對(duì)于相對(duì)較難的內(nèi)容，最好放在課中進(jìn)行閱讀。教師授課時(shí)要重點(diǎn)啟發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生正確地閱讀數(shù)學(xué)的方法，提高閱讀能力和相關(guān)的思考能力。教師要提供閱讀提綱，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵。把握概念、公式、規(guī)律等閱讀重點(diǎn)，仔細(xì)分析，搞清概念的實(shí)質(zhì)，公式和規(guī)律的條件、結(jié)論及推導(dǎo)的思路。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表的能力差，不明其中含義，也是學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材和進(jìn)一步深入理解的一個(gè)大障礙。所以閱讀時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，要注意把文中符號(hào)、圖表與課文內(nèi)容相結(jié)合，仔細(xì)思考、分析，達(dá)到文字、圖形、數(shù)據(jù)統(tǒng)一。

教師的講解與學(xué)生的閱讀要有機(jī)結(jié)合。例如小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀，教師可以先讓學(xué)生思考如何解題，然后進(jìn)行自我閱讀。教師可以提出閱讀的提綱：（1）找出已知和所求。（2）思考例題的解題思路。即如何通過(guò)已知的得出所求的思維過(guò)程。（3）解題中每一步根據(jù)和理由分別是什么？（4）考慮有沒(méi)有其他的解決方法。

教師在教授過(guò)程中如果重視閱讀，教授與閱讀結(jié)合，往往有助于學(xué)生養(yǎng)成“從特殊到一般，從一般到特殊”的思維方式。學(xué)生就容易領(lǐng)會(huì)“由一個(gè)特征或幾個(gè)特例上升為一般原理或概念”，也容易通過(guò)特例去進(jìn)一步加深對(duì)一般原理或概念的理解。教學(xué)效果往往事半功倍。

三、 課后鞏固性閱讀

課后總結(jié)性閱讀旨在進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生的知識(shí)和能力。其重點(diǎn)主要放在基礎(chǔ)性、記憶性的內(nèi)容上。所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)需要復(fù)習(xí)鞏固，而閱讀同樣是一種很好的方法，同時(shí)又能養(yǎng)成好的習(xí)慣。所以，課后鞏固性閱讀也是數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練中不可缺少的一環(huán)。主要可以分為三類(lèi)：一是具有敘述性的記憶內(nèi)容，重點(diǎn)是所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、法則等文字內(nèi)容。例如“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變，這叫做加法結(jié)合律。”等屬于此類(lèi)閱讀內(nèi)容。二是圖表類(lèi)型的內(nèi)容。此類(lèi)主要通過(guò)默認(rèn)理解的“閱讀”方式，而不是出聲閱讀。如條形、折線(xiàn)、扇形等統(tǒng)計(jì)圖表就屬這種類(lèi)型。三是文字與公式轉(zhuǎn)化閱讀，以便加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的深刻理解。例如讓學(xué)生把（A+B）C=AC+BC朗讀成“兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)，等于兩個(gè)加數(shù)分別乘以這個(gè)數(shù)，再把所得積相加”；或者閱讀文字能夠?qū)懗龉?。?shù)學(xué)有其特殊的幾種語(yǔ)言，包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等，準(zhǔn)確把握它們之間的靈活轉(zhuǎn)化以及它們與日常語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)閱讀能力中極其重要的方面，也是數(shù)學(xué)閱讀有別于其他閱讀的最顯著特點(diǎn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括能初步運(yùn)用這些簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言可見(jiàn)，文字與數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化的閱讀是課后鞏固性閱讀重要的部分。

總之，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那種單純的聽(tīng)講模式要給學(xué)生更多的閱讀有機(jī)會(huì)，給學(xué)生一定的閱讀自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而形成一種讓學(xué)生聽(tīng)讀練結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)教師首先要設(shè)法使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)就是認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做練習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，告知他們學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的重要性，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣和看書(shū)意識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從思想上重視數(shù)學(xué)閱讀。在此基礎(chǔ)上，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，為數(shù)學(xué)教學(xué)高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐曉英，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第二小學(xué)。