基于二語習(xí)得理論對教師課堂話語的研究

摘 要：教師課堂話語對于學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得至關(guān)重要。二語習(xí)得相關(guān)理論從不同角度揭示了教師課堂話語在學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中扮演的特殊角色以及發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：教師話語策略；二語習(xí)得；英語課堂

第一章 引言

教師課堂話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，因為它不僅是教師能否成功的執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，也是外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源。因此研究教師課堂話語不僅能為我們了解和研究課堂的真實情況提供理想的視角，而且可就如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達思想的課堂環(huán)境和機會，使它們能夠通過交際和意義協(xié)商促進語言習(xí)得。

第二章 文獻綜述

國內(nèi)外教師話語研究現(xiàn)狀：

西方語言教學(xué)界從二十世紀(jì)五六十年代就開始系統(tǒng)、深入地觀察、理解、研究課堂（Moskowitz，1968；Gaies，1977；Heznl，1979）。課堂教學(xué)研究是指對發(fā)生在語言課堂中教與學(xué)過程的研究（李悅娥等，2002：15）。二十世紀(jì)八十年后再次涌現(xiàn)了大量描述和理解外語課堂的研究方法，更直接地展示二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題。國外對教師話語的研究是繼外國人話語（foreigner talk）的研究之后的對于可理解輸入的理論關(guān)注引發(fā)了相當(dāng)數(shù)量的對第二語言教師語言的研究，早期的研究可分為兩方面：一方面是對教師在語言課堂使用的語言類型的研究，例如Gaies（1977）；Henzl（1979）；Long（1983）和Long&Sato;（1983）。另一方面是對教師在涉及第二語言學(xué)習(xí)者的主題課堂上所使用的語言類型的研究，如Chaudron（1988）、Wesche&Ready;（1985）（Ellis，1994：145）。

我國外語界二十世紀(jì)末到二十一世紀(jì)初的主要外語類期刊中，以外語課堂或外語教學(xué)為研究對象的論文很少，且主要以西方理論的介紹或綜述為主（林汝昌，1996；王銀泉，1999；楊敏，2002；鄧研禎，2003等）。肖肅（2003）嘗試用關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知語用的視角去考察了教師話語；胡學(xué)文（2003）探討了教師話語的特征及功能；于龍、于全娟（2005）分析了課堂提問與二語習(xí)得之間的關(guān)系；高麗娟（2005）討論了教師話語的表現(xiàn)形式和交際功能的實現(xiàn)手段。

第三章 教師話語現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一） 研究問題

本研究主要從以下三個方面對高中英語教師的課堂話語的使用現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析：（1）高中英語教師的課堂話語在真實性方面的使用現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？（2）高中英語教師的課堂話語在互動性方面的使用現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？（3）高中英語教師的課堂話語在規(guī)范性方面的使用現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？

（二） 研究對象

本研究的調(diào)查是隨機抽取聊城市外國語學(xué)校高一至高二的英語教師以及所帶班級的學(xué)生為主要研究對象。該校所使用的英語教材均為外研社版。

（三） 研究方法

本研究采用了自然調(diào)查法。具體來說，主要是有以下兩種研究方法：

1. 問卷調(diào)查

本研究采用了問卷調(diào)查的方法，在編制問卷時，筆者先參考了前人所做的研究，然后再根據(jù)自己的研究問題，設(shè)計本研究的師生調(diào)查問卷。

2. 訪談

本研究采取了教師訪談的方式。筆者選取了聊城外國語學(xué)校若干名英語教師作為訪談對象，旨在了解他們對于教師課堂話語在學(xué)生二語習(xí)得以及英語課堂教學(xué)中的重要性的看法。

第四章 高中英語教師課堂話語調(diào)查研究的結(jié)果與討論

（一） 調(diào)查問卷的結(jié)果與討論

通過之前許多學(xué)者及研究者設(shè)計的調(diào)查問卷進行調(diào)查分析，主要在（1）教師課堂話語的質(zhì)量對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響；（2）教師課堂反饋；（3）教師對待課堂話語的態(tài)度；（4）教師如何設(shè)計課堂話語；（5）教師課堂話語的功能特征；（6）英語課堂上，學(xué)生與英語教師互動的期望；（7）教師講課的重難點；（8）英語教師上課時的課外補充情況；（9）學(xué)生期望英語教師在課堂上扮演的角色等這些方面對英語課堂上的教師與學(xué)生進行了調(diào)查研究。其中（1）～（4）是針對英語教師提出的問題；（5）～（9）是針對英語課堂上的學(xué)生提出的問題。從這些問題的結(jié)果可以看出，大多數(shù)教師在教學(xué)實踐中都比較關(guān)注教師課堂話語的真實性、互動性與規(guī)范性，而且他們在課堂中對自己的話語在許多方面都進行了一定的形式調(diào)整。所以他們也希望在今后的教學(xué)過程中力求使自己的課堂話語正確清楚、簡練有條理，因為準(zhǔn)確的教師課堂話語不僅能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入，促進學(xué)生的二語習(xí)得，也有助于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

（二） 高中英語教師訪談結(jié)果與討論

訪談主要是圍繞教師對教師課堂話語的理解、關(guān)注和重要性、使用以及影響因素進行。訪談問題主要有以下幾個問題：（1）作為一名英語教師，您是怎樣理解教師課堂話語的？（2）您關(guān)注教師課堂話語嗎？您認(rèn)為教師課堂話語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)作用大嗎？（3）您認(rèn)為您的課堂話語應(yīng)在哪些方面努力改進？

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師都承認(rèn)高水平的教師課堂話語對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，而且教師們也都提倡在教學(xué)中使用積極反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第五章 結(jié)論

英語教師的課堂話語作為英語課堂教學(xué)的一個組成部分，具有一定的特殊性。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語教師能夠意識到情景真實性對于課堂教學(xué)的重要價值和意義，但是，由于各種主客觀因素的影響，英語教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景并不自然真實，以至于教師的課堂話語也是不真實的。

筆者從以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義和以提高學(xué)生課堂參與程度兩個角度研究了教師課堂話語的互動性。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織課堂教學(xué)的過程中，尤其是在進行詞匯和語法教學(xué)時，仍然重點關(guān)注語言的形式，一味地引導(dǎo)學(xué)生機械操練單詞的發(fā)音和拼寫。

筆者探討了教師課堂話語的規(guī)范性問題，在課堂教學(xué)中，有時候使用的語言不夠規(guī)范得體。如果教師的課堂話語經(jīng)常出現(xiàn)使用不得體的現(xiàn)象，長此以往可能誤導(dǎo)學(xué)生在語用方面形成錯誤的習(xí)慣。

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作者簡介：

劉蕓，山東省聊城市，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院17級研究生。