平面構成課程中結合計算機輔助教學的必要性探究

程秀珺 雷招華 張先亞

摘 要：平面構成作為設計專業(yè)的三個構成基礎課之一，其在傳統(tǒng)的教學方法中存在著效率低和效果差及與后期的設計實踐相背離的情況。本文從自身的教學經(jīng)驗中汲取了教學中存在的問題，就這些問題結合計算機輔助教學的優(yōu)勢進行了一定程度的闡述。

關鍵詞：平面構成；計算機輔助；必要性探究

1919年德國魏瑪包豪斯成立。在它的基礎課課程體系中開設了三大構成課程即：平面構成、色彩構成和立體構成。自設計專業(yè)慢慢發(fā)展起來后，這三門課也隨著整個包豪斯的教育體系被引入。在中國，這三門課被稱為構成課，而國外則將他們稱為構成課。

平面構成作為三大構成之一，是以現(xiàn)代人的社會生活和批量生產(chǎn)為依托，而發(fā)展起來的一門現(xiàn)代藝術設計的基礎學科。其主要探討的是如何將現(xiàn)實空間中的元素利用抽象的點、線、面進行創(chuàng)意的表現(xiàn)和表達。通過對學生平面思維的訓練為學生的后續(xù)設計時間打下一定的基礎。隨著生活方式和科技及人們思維的改變，也在尋求更加易于課堂溝通的教學方式和媒介。

一、 傳統(tǒng)教學模式平面構成教學現(xiàn)狀

我國引入構成教育體系是七十年代末、八十年代初，當時，我國因為技術和各方面都相對于歐美國家落后，經(jīng)過一段時間的適應后，形成了適應當時社會體系的一套構成教育體系。但是，隨著時代和技術的發(fā)展平面構成課程在我們的課程教育中變得重制作、輕設計思維的訓練。

而平面構成本身的目標是為了達到三個目標：第一方面是提升學生的創(chuàng)造性思維；第二方面是學會如何用繪畫的形式進行設計技法的表達；第三方面是提升學生的抽象思維能力，即學會如何從具體的形態(tài)中把握形態(tài)的主要關鍵因素進行抽象。設計與繪畫的不同之處在于；繪畫是一種主觀表現(xiàn)，主要為了表現(xiàn)繪畫者自己內(nèi)心的想法，這是這種非常主觀的行為。而設計是將美的東西進行一定形式的表達，它以美術為基礎，但趨于一定的理性，甚至在某種程度上還有一定的商業(yè)性。

在教學過程中，學生的創(chuàng)造性思維訓練和教師的引導是課程關鍵，但學生卻在作業(yè)的制作上花了大量的時間。同時教師灌輸式的授課形式，且在形式與做工上對學生提的要求較多，而減少了學生在造型研究和探討上投入的時間與精力，這樣不利于訓練學生的形象思維及對視覺設計形式的表達能力。這樣的課程存在著如下幾個問題：

（一） 上課效率低

平面構成課程的課時一般為48課時，而有的院校會更少一些只有32課時。傳統(tǒng)的作業(yè)制作方法需要用筆和工具來進行手工的繪制，浪費了大部分的時間，而且不容易進行修改；使得學生浪費了大部分時間在繪制上，而花了很少的時間在創(chuàng)意上。

（二） 上課效果差

傳統(tǒng)的課程，是學生進行創(chuàng)意構思，然后在圖紙上進行繪制。但很難做到精確的描繪，而對于一些需要精確繪制的設計題目，最后的效果與最初的要求相差很遠。甚至在某種程度上，繪制的效果會影響老師對作品的評價。這在一定程度上，對于一些創(chuàng)意很好的同學來說，因為沒有過多的時間來繪制自己的作品，最后造成了創(chuàng)作的“虎頭蛇尾”，也與教學本身的目的相背離。

（三） 與設計實踐相背離

平面構成課程，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而學生在學完課程后對于后續(xù)的設計實踐來說，很多學生難有思維跨越。學生在有限的課程時間里面花了更多的時間在繪制和制作上，很很少有時間進行創(chuàng)意。這與課程本身的目的性相背離，因此從平面構成課程的發(fā)展情況來看，在授課內(nèi)容與教學方式上都迫切地需要引入計算機教學。

二、 在平面構成課程中引入計算機輔助教學模式的優(yōu)勢

（一） 在一定程度上提高了工作效率

計算機相比較于傳統(tǒng)的繪制方法有精確、快捷便于復制、保存和修改等特點。以平面構成中的漸變?yōu)槔?，是指基本形或骨骼逐漸的有規(guī)律的變化。如果是傳統(tǒng)的繪制方法，工具上需要準備鉛筆、針管筆、記號筆、顏料、圓規(guī)、直尺、橡皮等等；然后在繪制漸變的形體或者骨骼至少要花費一個多小時的時間，而在制作過程中萬一不小心那一塊被顏料搞臟了，就只能從頭再來，十分浪費時間和精力。而如果采用電腦軟件完成該軟件，只需要繪制一個開始的形態(tài)和結束的形態(tài)，利用漸變工具直接生成。連漸變的個數(shù)都可以自由定義，整個過程只需要短短的幾分鐘，很大地提高了工作效率。不僅修改方便，而且繪制的圖形精致整潔，可以讓學生感受到技術帶來的創(chuàng)作快樂，提升同學的設計熱情，激發(fā)起學習興趣。同時可以讓學生花費大量的時間在作品的創(chuàng)意上。

（二） 增加了創(chuàng)意構思的時間

平面構成課程中的大量練習需要時間花費大量的時間，有的學生構思和創(chuàng)造性很好，卻因為沒有足夠的時間而無法精細地完成工作；而有的同學因為時間的關系，只能被動的趕作業(yè)或者臨摹，使得學生沒有過多的時間去創(chuàng)作。利用計算機來進行平面構成的作業(yè)，使得學生繪制的時間減少了，創(chuàng)意的時間增多了，無形中擴展了課程內(nèi)容。

（三） 增強了與后續(xù)課程的聯(lián)系

設計構成課程作為設計專業(yè)的基石，讓學生利用計算機的方法來解決構成課中繪制時間過長的問題；對于后續(xù)的計算機輔助設計也有很大的幫助。讓學生提前認識到信息時代計算機給我們的生活和創(chuàng)作帶來的便捷性；在一定程度上促進和鼓勵學生用多種工具實現(xiàn)自己的想法。讓設計與技術結合，讓科技與思想碰撞出激烈的火花，才能讓學生緊跟時代，并對后續(xù)的計算機輔助課程起到一定的興趣激發(fā)。

（四） 與設計實踐相結合

現(xiàn)在的設計人員基本上都采用電腦進行設計，如果學生在學校學習期間不能很好地掌握計算機輔助設計，那么在以后的工作中就會遇到很多困難，難以適應用人單位的需要。將計算機輔助設計教學引入平面構成中可以在一定程度上解決此問題，在一定程度上促進學生明白計算機在現(xiàn)在設計教育中的重要性；也可以為后續(xù)的學習打下一個良好的基礎，為用人單位很好地解決了人才對接中的工具問題。

三、 結語

盡管計算機教學可以給平面構成教學帶來很大的便利性，但是，也不能完全用計算機取代繪制環(huán)節(jié)。作為藝術本身對于工具和材料的理解也是非常重要的一個方面。比如不同的繪制工具產(chǎn)生的肌理，就需要學生通過不同的工具進行體驗。同時，手工繪制中的藝術性和主觀情感是電腦無法取代。在教學環(huán)節(jié)中，我們需要加強計算機與構成課的結合，在訓練課題中，大膽地嘗試各種表現(xiàn)形式，才能更好地達到課程的教學目標。

作者簡介：

程秀珺，雷招華，張先亞，安徽省黃山市，黃山學院。