教材練寫以讀促寫環(huán)境育寫

摘 要： 針對(duì)現(xiàn)時(shí)我校小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的英語(yǔ)寫作能力較差的現(xiàn)象，本文通過以教材練寫、以讀促寫、環(huán)境育寫等策略去探討提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生英語(yǔ)寫作能力的途徑。

關(guān)鍵詞：聽；說；讀；寫

《新課標(biāo)》中寫的二級(jí)目標(biāo)提出：小學(xué)生要能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。“寫”是運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想，是輸出信息的重要途徑，在聽、說、讀、寫四大技能中，寫的難度是最大的。由于課時(shí)有限（每周只有三節(jié)），平時(shí)寫作訓(xùn)練力度不夠等原因，導(dǎo)致我校五、六年級(jí)的學(xué)困生在英語(yǔ)寫作方面存在較大的問題。

筆者將本校五、六年級(jí)各班學(xué)困生在2016～2017學(xué)年第一學(xué)期期末檢測(cè)中的寫作題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：五年級(jí)（20人），失分率29%，語(yǔ)法正確率67%，語(yǔ)言得體性較差。六年級(jí)（16人），失分率35%，語(yǔ)法正確率62%，語(yǔ)言得體性較差。

如何在有限的授課時(shí)間內(nèi)最大限度地有效地滲透寫作教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“教材練寫、以讀促寫、環(huán)境育寫”三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、 教材練寫

《新課標(biāo)》提倡教師在鉆研教材時(shí)，要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。在PEP小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)的教材中，各單元主要分為三種課型：詞匯課、對(duì)話課、閱讀寫作課。如只是在閱讀寫作課時(shí)才進(jìn)行寫作訓(xùn)練的話，那么，學(xué)生一周時(shí)間內(nèi)可能只進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練。久而久之，學(xué)困生就越發(fā)吃不消，“作文難”的心病就出現(xiàn)了。因此，教師應(yīng)在教授詞匯課、對(duì)話課期間進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透性寫作訓(xùn)練，既能增加寫作訓(xùn)練的量度，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯課、對(duì)話課的新知進(jìn)行有意義的、有系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)用。

在五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 A Lets learn的詞匯教學(xué)課臨結(jié)束的前五分鐘，筆者在回顧該節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)本課Lets Learn圖片，向同學(xué)們提出：“Are you helpful at home？”，這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手說自己在家?guī)透改缸黾覄?wù)的事。接著，筆者就讓他們以“I am helpful at home.”為題進(jìn)行小練筆。

通過在詞匯課穿插這樣的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅有效地檢查了同學(xué)們對(duì)所學(xué)詞匯在寫方面的掌握情況，而且巧妙地進(jìn)行了一次寫作小練筆，更重要的是也讓那些學(xué)困生感覺到：寫作原來是一件簡(jiǎn)單的事！

二、 以讀促寫

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運(yùn)用到寫作中，從而令讀與寫達(dá)到更有效的互相促進(jìn)作用。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睘榇?，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者提供各種合適的閱讀書籍供同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過大量的閱讀，同學(xué)們?cè)跁形×瞬簧兖B(yǎng)分，寫作水平也顯著提高了。

除了泛讀，我們還可以充分利用好課本里的范文進(jìn)行精讀。精讀的文章最好能挑選語(yǔ)篇短小、語(yǔ)句精煉且對(duì)某個(gè)時(shí)態(tài)或話題功能高度概括的，這樣示范性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)困生熟讀后就可以較容易進(jìn)行仿寫、改寫，且寫得較為得體。

三、 “浸泡”環(huán)境育寫

“越是怕寫作，越是將他們往寫作的環(huán)境里‘推”。在小學(xué)高年級(jí)階段，營(yíng)造一個(gè)良好的“浸泡”寫作環(huán)境，使學(xué)困生時(shí)時(shí)刻刻、有意無(wú)意地“習(xí)得”自己的寫作能力，也是非常有必要的，正所謂：“環(huán)境育人”。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，各個(gè)場(chǎng)所的英語(yǔ)文化元素布置尤為重要。在學(xué)校門口，我們可以設(shè)牌：“Welcome to our school！”在開闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，同學(xué)們可以看到口號(hào)：“Higher！ Faster！ Stronger ！”在青青草地上，警示語(yǔ)在提醒著同學(xué)們：“Dont walk on the grass.”。各種功能室也可以充分利用，如在圖書館里張貼：“Reading enriches your mind.”，在音樂室張貼：“I like music. I can sing.”等。校宣傳欄的利用效果可好了，務(wù)必在它上面定期更新優(yōu)秀作文展、優(yōu)秀手抄報(bào)展等。通過這些舉措，可以輕易創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感受英語(yǔ)、識(shí)記英語(yǔ)。

在教室布置方面，筆者讓同學(xué)們輪流將自己較好的英語(yǔ)作文在班展板上、門上、墻上進(jìn)行展示。對(duì)于剛學(xué)過的重點(diǎn)句，則每天讓值日生在黑板左下角進(jìn)行“每日一句”的小練筆。至于每張課桌的布置，也是非常講究的。除了在桌面上粘貼各人的自我介紹外，還可以放著一個(gè)臺(tái)歷式的作文集（同學(xué)們每天不斷更新日記作文）。

當(dāng)然，筆者還鼓勵(lì)同學(xué)們回家將自己的小房間進(jìn)行寫作環(huán)境布置。這樣，讓孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻地“浸泡”在英語(yǔ)寫作環(huán)境中。

通過“浸泡”式的環(huán)境布置，讓同學(xué)們?cè)诓唤?jīng)意間逐步習(xí)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，并形成良好的語(yǔ)感，為“下筆”打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者針對(duì)學(xué)生困生在英語(yǔ)寫作方面的一些有效嘗試，并在校內(nèi)五、六年級(jí)進(jìn)行小范圍的推廣。在2016～2017學(xué)年第二學(xué)期期末檢測(cè)中，筆者再次對(duì)學(xué)困生在寫作題的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：五年級(jí)（20人），失分率8%，語(yǔ)法正確率93%，語(yǔ)言得體性較好。六年級(jí)（16人），失分率11%，語(yǔ)法正確率95%，語(yǔ)言得體性較好。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生不再存在寫作難的問題了。

當(dāng)然，有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生英語(yǔ)寫作水平非一朝一夕的事，需我們教育工作者在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]林新事.英語(yǔ)課程與教學(xué)研究[M].浙江大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

蔣經(jīng)權(quán)，廣東省東莞市，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)河濱小學(xué)。