小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教育教學(xué)工作中一直是一個(gè)重要的研究課題，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，無(wú)形中拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在鑒賞、品味作品的同時(shí)，探索出一種獨(dú)有的思維模式和學(xué)習(xí)方法，這是通過(guò)授課教學(xué)所不能達(dá)到的。因此，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是相當(dāng)有必要的，但在教學(xué)實(shí)踐中，大多使用的是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，與當(dāng)前的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，要達(dá)到新的閱讀要求，就要改革。那么，應(yīng)該從哪些方面著手改革，改革當(dāng)中如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀

一、 緊跟教材，精心閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

所有的教學(xué)工作都是在教材的基礎(chǔ)上展開的，教師應(yīng)當(dāng)用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學(xué)工作中不能偏離教材中心思想。但實(shí)踐中，多數(shù)教學(xué)工作者把教材當(dāng)做一個(gè)參考書，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其他教輔材料上，平時(shí)花大把時(shí)間在教輔材料的講解上，由于教輔材料的編寫水平參差不齊，過(guò)于依賴會(huì)造成對(duì)知識(shí)理解的不均勻，不排除很多教輔材料對(duì)同一知識(shí)的解讀出現(xiàn)分歧，這樣令學(xué)生無(wú)所適從。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮倡導(dǎo)作用，緊跟教材，在認(rèn)真研習(xí)教材的基礎(chǔ)上整體把握文章要旨，教給學(xué)生一個(gè)完整的課程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力，感悟教材的能力。比如在授課時(shí)，除了授課給學(xué)生外，可以要求學(xué)生給出自己對(duì)教材的理解，整篇的理解也好，一句話的感悟也行，從一點(diǎn)一滴入手，謹(jǐn)記對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

此外，在閱讀時(shí)注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒教材中的優(yōu)秀手法，引導(dǎo)學(xué)生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。

二、 善于營(yíng)造活躍的課堂氣氛

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在課堂上的幾十分鐘對(duì)知識(shí)的吸收效果抵得過(guò)課下埋頭苦學(xué)幾個(gè)小時(shí)，教師要善于抓住課堂時(shí)間，爭(zhēng)取每一堂課都有收獲。那么，怎樣把握課堂時(shí)間呢？一方面，教師要富有感情。如果學(xué)生看到自己的老師在工作時(shí)情緒高昂，感情飽滿，就好像自己真真切切地投身到課文當(dāng)中去，那么我相信沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)走神。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師把授課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有全身心地投入到教學(xué)事業(yè)中，講述課文沒(méi)有絲毫情感，學(xué)生難免失去上課興趣。要想提高學(xué)生的聽講效率，教師是要付出一定勞動(dòng)的，比如在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，應(yīng)當(dāng)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，輕松將其帶入新的課程學(xué)習(xí)中。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)機(jī)制，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，比如有的文章內(nèi)容融入了音樂(lè)元素，那么大可以邀請(qǐng)有音樂(lè)才能的學(xué)生在課堂上表演，這樣在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)，也喚起了學(xué)生參與到課文內(nèi)容的興致，是非常利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性和探究性，這就將大部分的閱讀時(shí)間給了學(xué)生自己，不再是被動(dòng)地接受閱讀，而是要主動(dòng)開展閱讀。閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種疑問(wèn)，伴隨著疑問(wèn)會(huì)增加更多的思考機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一心理，及時(shí)挖掘潛力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀中遇到的問(wèn)題并嘗試自己找出答案，可以要求學(xué)生寫讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和思維方式與作者對(duì)話。

教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼耍膭?lì)學(xué)生自主閱讀重在教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。根據(jù)小學(xué)生各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認(rèn)識(shí)到批注的寫法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習(xí)作表達(dá)等等方面教起，讓學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀。

教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，比如在課堂上給學(xué)生預(yù)留幾分鐘默讀課文，對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)大致印象，并了解自己的疑問(wèn)點(diǎn)，在接著老師的講解中尋找答案。跟著老師對(duì)課文的分析和一步步講解，自己原來(lái)的疑惑迎刃而解，并在老師的引導(dǎo)下，換位思考進(jìn)一步體會(huì)文章要旨，欣賞文章手法，那么，課堂時(shí)間才能過(guò)得充實(shí)。所以，要重視開課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在授課過(guò)程中解決問(wèn)題，才能保證有所收獲。

四、 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具

伴隨著信息科技的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法被科技手段所代替?？萍寄苁箤W(xué)習(xí)對(duì)象廣泛、多變、有趣起來(lái)，很符合現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生的心理需求。那么，身為教師應(yīng)當(dāng)看到這一點(diǎn)，在日常的教學(xué)工作中融入科技手段，比如以Word制作電子作業(yè)、PowerPoint制作演示稿等，讓教學(xué)與科技相接，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的便捷化。學(xué)生在運(yùn)用這些電子教學(xué)成果的時(shí)候，對(duì)他們的閱讀能力提出了更高的要求，此外這種手段具有很強(qiáng)的時(shí)間能力，能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，使得閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)小學(xué)階段里，閱讀課文始終貫穿整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，尤其以高年級(jí)的閱讀為重點(diǎn)。正是由于這樣，一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響到其個(gè)人作文創(chuàng)作水平的高低和作文質(zhì)量的優(yōu)劣。掌握閱讀能力，不但使學(xué)生進(jìn)行課文理解更容易地開展，而且通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，寫作方法，還能夠提高學(xué)生作文的自行創(chuàng)作的能力。由此可見，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，在緊貼教材的基礎(chǔ)上，努力活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并善于運(yùn)用現(xiàn)代科技，培養(yǎng)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)秀學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：

黃琦有，四川省宜賓市，筠連縣巡司鎮(zhèn)鐘宏僑心小學(xué)校。