生活化教學(xué)讓智障生數(shù)學(xué)課堂充滿活力

摘 要：數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維的學(xué)科，作為主科其在生活中的使用率也是極高的，因而學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于智障生的日常生活有著重要的作用。相對(duì)于智障生而言，由于其先天性身體原因，不能像其他正常智障生一樣去理解和學(xué)習(xí)。而將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化，利用智障生熟悉的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)課堂充滿活力，從而充分調(diào)動(dòng)了智障生的學(xué)習(xí)熱情，促使智障兒童更愿意上數(shù)學(xué)課，也更容易理解教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：智障生；數(shù)學(xué)；生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)本身就是研究現(xiàn)實(shí)生活中事物的數(shù)量和空間關(guān)系為主要內(nèi)容的學(xué)科，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘和搜集多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)和素材，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題整合起來(lái)。智障生作為教育體系中的一個(gè)特殊群體，充分結(jié)合智障生的現(xiàn)實(shí)狀況，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于智障生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠提高先天智障學(xué)生的生活運(yùn)用能力，使其真切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的存在價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都極具裨益。下面，筆者就此提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

一、 將課堂帶到實(shí)際生活當(dāng)中去

通常課堂教學(xué)都是很枯燥、乏味的，缺乏生動(dòng)性，對(duì)于智障生而言難以理解與消化課堂教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而將課堂帶到實(shí)際生活當(dāng)中去，可以借助于生活，加深智障生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠借助于生活中熟悉的事物，激發(fā)智障生的學(xué)習(xí)熱情，讓智障生更容易理解課堂教學(xué)知識(shí)，從而更愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要教師耐心的引導(dǎo)，理解智障生的內(nèi)心想法，從智障生熟悉的事物為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)，讓智障生“不知不覺(jué)”地跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓課堂變得更加生動(dòng)與趣味。例如：教師認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以多拿一些生活中常見(jiàn)的形狀，月亮、星星、香蕉、太陽(yáng)等，并鼓勵(lì)智障生自由進(jìn)行嘗試去拼接、組裝一個(gè)新的圖形，最后利用多媒體嘗試將智障生組裝的形狀進(jìn)行組合，變成一個(gè)生活中常見(jiàn)的物品，增添了學(xué)習(xí)的趣味性與提高了智障生的探索欲。

二、 設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)模式

因而智障生雖然相較于正常智障生而言會(huì)有所不一樣，但是針對(duì)他們自身而言卻又和正常孩子沒(méi)有差異，每個(gè)智障生都有自己的“小世界”，因而需要教師真正走進(jìn)這些智障生的心理，去感知與認(rèn)同他們之間的不同、差異，從而設(shè)計(jì)出個(gè)性化的、科學(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃是，可以根據(jù)智障生的接受能力、思維思考能力、認(rèn)知能力上進(jìn)行衡量，然后在接受難易程度上進(jìn)行有所區(qū)分，融入藝術(shù)性創(chuàng)新，使得課程更加人性化，有利于提高智障生對(duì)新知識(shí)的接受度。例如：針對(duì)接受能力低的智障生，可以增加反復(fù)教學(xué)量，結(jié)合多媒體等教學(xué)，利用動(dòng)畫的形式來(lái)幫助智障生理解，進(jìn)而提高智障生的接受能力。而對(duì)于那些癡迷于藝術(shù)的智障生，可以融入藝術(shù)作品素材，來(lái)幫助智障生“消化”所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)智障生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高智障生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 科學(xué)化的設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在針對(duì)智障生的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以利用科學(xué)的設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。首先，最為重要的就是要激發(fā)智障生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲，來(lái)幫助智障生松緩學(xué)習(xí)壓力，讓智障生在玩中學(xué)；或是為智障生播放一段舒緩的音樂(lè)，利用智障生對(duì)音樂(lè)的敏感，來(lái)幫助智障生調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使智障生愉悅地進(jìn)行上課，就是要鼓勵(lì)智障生集中注意力學(xué)習(xí)，但是要注意不要將時(shí)間設(shè)計(jì)的過(guò)長(zhǎng)，而是要針對(duì)智障生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)課時(shí)與課長(zhǎng)。即使是正常智障生的每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為40min，但是相對(duì)于智障生而言或許會(huì)更少，所以教師不要一味地追逐教學(xué)進(jìn)度，而忽略了智障生自身的理解消化能力。再次，就是要鼓勵(lì)智障生積極探索，開(kāi)發(fā)智障生的思維思想能力，提高智障生的創(chuàng)新能力，為智障生提供足夠的思維思考空間，即使智障生沒(méi)有按照老師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是有創(chuàng)新點(diǎn)，教師同樣也要給予鼓勵(lì)和肯定。這樣有助于激發(fā)智障生的學(xué)習(xí)積極性。最后，就是要借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，由于課上的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材有限，所以教師可以利用多媒體教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行迅速地轉(zhuǎn)換；或者是抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、生動(dòng)的表達(dá)，幫助智障生理解與消化知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)智障生的理解能力往往并不是很高，而借助于多媒體教學(xué)可以讓知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀與生動(dòng)，智障生可以在多媒體教學(xué)環(huán)境下，去學(xué)習(xí)和理解相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，從而提高自身的專注力與理解能力。例如：在學(xué)習(xí)多面體的面積時(shí)，可以利用多媒體將正方體進(jìn)行“解刨”，還原每一個(gè)面的“由來(lái)”，并標(biāo)注出不同的顏色，加深智障生對(duì)多面體的認(rèn)識(shí)，從而將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)易與更容易理解。

四、 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

這里的實(shí)踐并不是單一的代表反復(fù)的復(fù)習(xí)，而是要嘗試將知識(shí)點(diǎn)與生活中常見(jiàn)事物相結(jié)合，鍛煉智障生的生活實(shí)踐能力。雖然智障生在理解能力上會(huì)有所遲鈍，但是并不能完全否定他們，而是要幫助他們建立起生活自信心，在實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)、鍛煉與成長(zhǎng)。例如：在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，可以讓智障生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，如智障生喜歡的蘋果進(jìn)行教學(xué)，或者是讓智障生進(jìn)行分組比賽，看誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)算對(duì)題的數(shù)目多等，這些都是從智障生的實(shí)際生活入手，去幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)實(shí)際生活例子，可以讓智障生更加直觀、簡(jiǎn)易地去理解，從而有助于幫助智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，數(shù)學(xué)本身就沒(méi)有脫離實(shí)際，而是依托于實(shí)際生活、展開(kāi)例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以可以幫助智障生建立科學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)智障生將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，將教學(xué)變得生活化、人性化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而有助于智障生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)并可以使用到實(shí)際生活當(dāng)中去，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平及課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠美，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。