培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的對策

摘 要：閱讀是指個體對于閱讀書籍、文章的認知、理解、吸收和應用的過程，習慣是指個體在某一個特定的情境下，自愿自動化地去進行的某種動作的需要或傾向。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成需要長期的培養(yǎng)，一旦形成后便不容易改變其自身行為方式，本文就此話題進行簡要探析。

關鍵詞：小學生；閱讀習慣；對策

一、 培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

閱讀興趣是學習文化知識的最基本的動力，培養(yǎng)小學生閩讀興趣，有利于提高小學生認知能力、意志力和積極的情感因素，促使小學生閱讀過程中能夠享受到積極愉悅的感受。在閱讀教學中，我們應該讓興趣貫穿學生閱讀的始終。起點激發(fā)興趣——做出閱讀選擇，如果不能滿足學生個體具體選擇的需要，是很難直接對閱讀材料產生興趣的。教師應讓學生根據自己的喜好，選擇閱讀內容、閱讀方式等使其興趣盎然地開始閱讀。

曾經發(fā)現有一名老師是這樣指導小學生閱讀的：當她在要求學生閱讀一本書前，不會讓學生在不知所云的情況下去閱讀，而是會介紹此書基本的背景，比如，在要求五年級的學生閱讀《小王子》這本書時，他會在課堂上簡單的介紹它的作者安東尼傳奇的飛行經歷，并讓學生在地圖上找到這些國家地區(qū)所處的地理位置，并猜想這些地區(qū)的氣候、地形，以及當地的文物古跡，畫出?？颂K佩里飛行過的國家地區(qū)的線路圖等等，這些都極大地吸引了小學生的注意力，大大提升了小學生閱讀《小王子》的興趣，也有利于在閱讀的過程中獲得更多美好情感的體驗。又如在小學生閱讀書籍前，播放部分給小學生聽，因為有聲讀物常常會伴隨著音樂和歌曲，敘述者在閱讀有聲讀物時，也會繪聲繪色，這樣會極大地吸引孩子的興趣，引發(fā)孩子閱讀的興趣。

二、 激發(fā)小學生主體參與意識

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！庇捎趯W生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。因此，在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

三、 教授小學生正確的閱讀方法

語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀沒有“定法”的，面對新的形勢必須進行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來講，學生閱讀課文又確實有“法”可依。“授人以魚，不如授人及漁”，要教授小學生正確的閱讀方法。

（一） 教授小學生學會精讀和略讀

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。如快速閱讀整體，體味整本書和整篇文章的美感。又如誦讀精彩的句子、優(yōu)美的片段。此外還有瀏覽讀的方法，可以簡要了解其大意，掌握其基本的消息。

（二） 教授小學生學會選擇讀本

知識如煙波浩渺的大海，書多如沙礫，寮如繁星。對于小學生課內外讀什么書，應根據新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，有選擇性地閱讀，以提高學生閱讀的質量，擴大閱讀的視野。小學生的閱讀活動也是一樣的，若是給小學生完全的自由和理解，而小學生眼界化較窄，還不會很好的辨別是非，就可能造成小學生自己選擇的書籍就像口袋動漫書一樣，這些書困畫都比較新穎，人物個性大多比較時尚，故事情節(jié)比較暴力，這樣的書并不會對學生的智力惰感美好品格的培養(yǎng)有任何的好處，因此，在選擇閱讀書籍，教師和老師要給小學生提供合理的建議和解釋。

（三） 教授小學生學會寫讀書筆記

閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果。久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。

古人讀書貴在“自得”，有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

四、 激勵評價，樹立小學生閱讀自信

葉圣陶先生指出：“教師的責任不再把一篇篇的文章裝進學生腦子里去；因為教師不能一輩子跟著學生，把學生所要讀的書一部部裝進學生腦子里去。”教師只要待學生預習之后給他們糾正、補充、闡發(fā)，唯有如此，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成。在小生整個閱讀過程中，特別是小學低年段的學生，要用言語時時去鼓勵他們，讓孩子們知道在閱讀中所遇到不認識的字詞或是句子或是不能理解其意思，都是一件很正常的事，成年人在閱讀的過程中也會常常遇到不理解的部分。而遇到閱讀困難時去査工具書或是上網尋求答案，或是請求老師或是家長的幫助也是非常值得表揚的好行為，也就是通過不斷地遇到困難到解決困難，不斷地嘗試或是堅持，閱讀理解能力會得到顯著的提升，而且知識量的積累會越來越多。通過不斷的鼓勵、幫助及自身良好的閱讀行為，潛移默化中影響小學生，以此提升小學生的閱讀能力化及激發(fā)其閱讀的意愿，使小學生在閱讀的過程中更具有堅持性。讓小學生閱讀過程中的恐懼無助到習得性樂觀，提升小學生閱讀的自信，擁有了閱讀自信后，小學生可以自主地閱讀更多的書籍，并且有利于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，任何良好習慣的培養(yǎng)，短時間內都無法完成，對小學生良好網讀習慣的培養(yǎng)也是一樣的，它需要長期不斷地努力。教師要明確小學生閱讀的目的，激發(fā)小學生的閱讀興趣，通過引導主體參與、方法教授已經評價激勵等方式方法，以此培養(yǎng)小學生在閱讀中的堅持性，促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

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作者簡介：

陳惠華，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學。