手繪為線，串起單元的鏈

鐘文淑

摘 要：手繪圖像，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最常見、最基本的表現(xiàn)形式。小學(xué)階段，以手繪線條、顏色搭配繪畫來表現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與情緒，很受小學(xué)生們歡迎，它就像我們平時(shí)寫日記一樣，把看到的、聽到的、想到的用現(xiàn)有的紙、筆通過手繪線條來表現(xiàn)出來，學(xué)生感到很好玩，很好畫。它打破長期以來明暗調(diào)子素描的構(gòu)圖、比例，不求構(gòu)圖、比例的精確度、能看懂，能表其意就行了。然長期以來，國內(nèi)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)通常是一課時(shí)教一個(gè)課題，完成一個(gè)作業(yè)，形成了很強(qiáng)的“單課時(shí)意識(shí)”。但是，教師在一節(jié)課中要考慮認(rèn)知、技能、創(chuàng)造和情感等目標(biāo)，還要力求復(fù)習(xí)舊知、講授新課、教師示范、啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、小組合作等環(huán)節(jié)面面俱到，教師往往會(huì)感覺時(shí)間不夠用，從而簡單講述，粗糙示范。這樣的教學(xué)方式其創(chuàng)新和突破的空間很小，很多教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。主要以手繪為載體，研究手繪在小學(xué)美術(shù)單元化整合教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：手繪；單課時(shí)意識(shí)；單元化整合

一、問題的提出

至今為止，中小學(xué)美術(shù)聽課、評(píng)課、教研活動(dòng)乃至全國的優(yōu)秀課評(píng)比，都關(guān)注教師把握一節(jié)課的教學(xué)能力。而一節(jié)課能夠完成、能評(píng)價(jià)的多是知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等需要長期培養(yǎng)、熏陶、體驗(yàn)和積累而成的，因此容易導(dǎo)致過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的落空。手繪作為小學(xué)生必備的美術(shù)素養(yǎng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課程之中。它有著材料簡單、便于操作的特點(diǎn)，同時(shí)涉及美術(shù)教學(xué)以及日常生活的各個(gè)方面，有著巨大的影響力。手繪教學(xué)中需要解決小學(xué)生的造型問題，一定需要強(qiáng)大的時(shí)間支持，也就是說，在一二節(jié)課的時(shí)間里，小孩子是無法達(dá)成教師所期望的造型表現(xiàn)樣式的。

二、手繪課程在單元化教學(xué)中的探索嘗試

在浙美版的美術(shù)教材中，有很多相似、相近、相關(guān)的內(nèi)容分散在各冊(cè)教材中，我們可以把這些內(nèi)容合并，提出一個(gè)核心的單元課題，進(jìn)行單元化教學(xué)。一個(gè)單元可分多個(gè)課時(shí)教學(xué)，每課之間不僅聯(lián)系緊密，而且每節(jié)課也有充足的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)、深入的教學(xué)?；蛘咴诮虒W(xué)中不僅僅是局限于現(xiàn)有的教材、資料，還可根據(jù)學(xué)生具體的能力與水平，對(duì)現(xiàn)有的素材進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的拓展延伸。

（一）由單一逐步拓展與深化的單元化教學(xué)

對(duì)于一些單一的教學(xué)內(nèi)容，在深入鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，要重新確立本課題在整個(gè)學(xué)段以及美術(shù)知識(shí)體系中的位置，確立與學(xué)生已有的知識(shí)技能之間的聯(lián)系，從學(xué)生個(gè)人愛好與興趣的角度出發(fā)，拓展內(nèi)容并進(jìn)行重新編排設(shè)定，通過設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠把現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步滲透的問題，使之拓展與深化。

在課時(shí)安排上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小主題。第1課時(shí)的主題確定為“認(rèn)識(shí)身邊的植物”，第2-3課時(shí)的主題確定為“畫畫校園的植物”。第4-5課時(shí)的主題確定為“植物裝飾畫”。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的單元化教學(xué)

對(duì)原有的知識(shí)性、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的水平、學(xué)校的條件以及地方特點(diǎn)，做出新的選擇、組織、開發(fā)和再加工，擴(kuò)充現(xiàn)有的課程容量，形成獨(dú)特的單元化教學(xué)，使之更有利于學(xué)生接受，更有效地為學(xué)生認(rèn)知。

以四年級(jí)下冊(cè)第4課《安全標(biāo)識(shí)》為例，在原先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，標(biāo)志設(shè)計(jì)為“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，要求學(xué)生在了解形式各異的安全標(biāo)識(shí)的同時(shí)，了解、掌握標(biāo)識(shí)的基本知識(shí)與設(shè)計(jì)手法，并將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用于對(duì)標(biāo)識(shí)的感知與設(shè)計(jì)創(chuàng)作之中。教參建議一課時(shí)完成教學(xué)，但顯然學(xué)生在一課時(shí)中只能對(duì)標(biāo)識(shí)產(chǎn)生一個(gè)大概的了解，不僅時(shí)間上過于倉促，在教學(xué)內(nèi)容和手段上也有很大的局限性。結(jié)合我校“安全校園”主題月活動(dòng)，我設(shè)計(jì)開發(fā)出一個(gè)由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的三步曲式單元化教學(xué)方案：（1）從生活實(shí)踐中探索安全標(biāo)識(shí)的基本知識(shí)及其社會(huì)意義；（2）在探索的基礎(chǔ)上展開具體的理論學(xué)習(xí)，完善學(xué)生對(duì)安全標(biāo)志的認(rèn)識(shí)；（3）在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)踐中，在實(shí)際的操作訓(xùn)練中深化對(duì)安全標(biāo)識(shí)的認(rèn)知，為學(xué)?！卑踩@“主題月設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的樂趣。

總之，美術(shù)的單元化教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的可創(chuàng)造、可開發(fā)的空間，有許多的課程需要我們更多的嘗試與實(shí)踐。例如一些手工課、欣賞課等，都可開發(fā)出各具特色的單元化教學(xué)，拓展與深化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。由于筆者教齡尚淺，教學(xué)資歷不豐富，有時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握還不夠準(zhǔn)確，需要加深對(duì)理論的解讀及對(duì)課程的實(shí)踐。但理論方法的應(yīng)用不是一次性的，要在以后漫長的教學(xué)中進(jìn)行提升。通過以手繪為切入點(diǎn)，制定單元化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)效益無疑具有深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

黃超文.直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014-04.

編輯 李琴芳endprint