情境教學在小學寫作中的運用探究

王淑萍

【摘 要】寫作是小學語文的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文立足小學語文教學現(xiàn)狀，從“發(fā)揮學生想象”、“巧用多媒體”、“利用優(yōu)美的語言”等方面，闡述了新課改下情境教學在小學寫作中的運用策略。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；情境教學；運用策略

小學生處于個性發(fā)展的特殊期，好奇心重、實踐能力強，在語文寫作教學中，應構建開放式多元化課堂，激發(fā)學生的自主探究能力，讓學生在思維發(fā)散的馳騁中，打開寫作思路，表達內(nèi)心情感，進而培養(yǎng)良好的寫作習慣。小學生對語文寫作缺乏興趣，寫作基礎差、閱讀積累少，“寫作難”、無啥可寫“的尷尬，成為小學生逃避寫作課堂的重要原因。以情境教學盤活語文課堂，創(chuàng)設多元化的課堂元素，激發(fā)學生的寫作興趣，是情景教學應用于寫作之中的關鍵所在。本文就小學寫作教學如何開展情境教學，做了如下具體闡述。

一、發(fā)揮學生想象，創(chuàng)設寫作情境

語文寫作是情感表達的過程，是學生認識生活的真情流露。小學生認知水平有限，生活面狹窄。在寫作中往往缺乏素材，造成無啥可寫的尷尬。為此，教師在情景教學中，要善于抓住小學生的個性特點，引導學生緊密聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，在情境的引導中，豐富自己的情感元素，并展現(xiàn)于自己的寫作內(nèi)容之中。寫作需要有情感的醞釀，更需要有創(chuàng)作的靈感，靈感的出現(xiàn)可以是基于生活的點滴，可以是想象和聯(lián)想，這些都可以成為豐富寫作內(nèi)容的重要元素。例如，在關于“父愛”的寫作教學中，教師不是急忙給出寫作的要求、注意事項，而是引導學生聯(lián)系自己的生活，發(fā)揮想象，通過親身體驗的情感表達，去更好地展現(xiàn)和闡述父愛的那份厚重與偉大。為此，教師在發(fā)揮學生想象的過程中，創(chuàng)造了充滿父愛的情景，激發(fā)了學生對父愛的思考與認識，讓學生在寫作之時有“寫不完的事”、“表達不盡的愛”。

師：你生活中，你的父親是怎樣的一個人？

生：好嚴厲；好愛我；我做錯了事情會批評我；每天送我上下學；每天給我做早飯……

教師在學生的回答中，可以感受到父愛的多樣化。但如何讓學生的真切感受，在寫作中流露是關鍵。教師通過情境激勵的方式，創(chuàng)設“下雨天父親騎車送兒子上學”的生活情境，一下子就將學生的情感激發(fā)?！案笎邸本褪巧铧c滴，就是那雙手、那個眼神，學生的寫作內(nèi)容及情感得到豐富。

二、巧用多媒體，創(chuàng)設寫作情境

在傳統(tǒng)語文教學中，枯燥、乏味的課堂，弱化了學生學習的主動性。為此，教師在教學中，要善于運用多媒體教學，創(chuàng)設豐富的課堂元素，激發(fā)學生的興趣，讓寫作成為學生收獲快樂的旅途，成為走進語文世界的窗口。通過多媒體搭建教學情境，讓枯燥的課堂有豐富的寫作元素，激發(fā)學生的寫作思維。在“我的祖國”的寫作教學中，學生對祖國的概念是模糊的，因為祖國的元素太大，學生在寫作中反而無從下筆，表現(xiàn)出很茫然的感覺。為此，教師在教學中，首先通過多媒體，向?qū)W生展示了“2008北京奧運會開幕式”、“大閱兵”、“天安門”，在多媒體教學的引導之下，讓學生更加真切的感受到祖國的強大、祖國的繁榮、祖國的美好，這些素材的串聯(lián)，很快就打開了學生的寫作思路，學生有內(nèi)容可寫。

師：同學們，在“我的祖國”，我們可以怎么去寫？

生：不知道，跟寫“我的家庭”一樣。但我的家庭中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶；而我的祖國不知道有哪些？

學生的回答，讓我們知道，在“祖國”的大概念之下，學生們反而表現(xiàn)的很茫然，這與學生的認知水平有限相關。為此，教師通過多媒體展現(xiàn)祖國的大好江山、北京奧運會、大閱兵、天安門等事和物，一下子將“祖國”具體化，學生們的寫作視角被打開，祖國就是這些事與物的構成，并從中表現(xiàn)出祖國的繁榮富強、和諧美好。

在此次寫作中，學生們筆下的“祖國”豐富多彩，有自己游玩中“黃山”、“廬山”的秀美風光；有天安門的莊嚴肅穆；有奧運會上中國的拼搏精神，有了這些的祖國更加美好，寫作教學滲透“愛國主義教育”，更有教育意義。

三、用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設寫作情境

語文是一門語言，寫作是語言的旅行。為此，在寫作情境的創(chuàng)設中，教師可以用優(yōu)美的語言，為學生打開寫作的突破口，激發(fā)寫作的靈感。學生在寫作的過程中，為了更好地配合寫作的需要，教師可以通過吟誦詩歌等方式，向?qū)W生展現(xiàn)豐富而優(yōu)美的語言，進而形成情感共鳴，成為寫作思路拓展的切入口。學生的語言匱乏，是因為閱讀積累不夠，教師通過優(yōu)美語言的激發(fā)，可以強化學生的語言表達，懂得如何從真實的情感、真切的體會中，去描述“寫作內(nèi)容”，去展現(xiàn)“寫作情感”。在這個過程中，可以成為學生對語言的旅行，加深對語文學科的認識，形成情感上的共鳴。例如，在“我的書桌”的寫作中，教師就利用樸實而平靜的語言，向?qū)W生描述了“我的講桌”。學生在教師樸實的語言之下，獲得情境的感知，以及情感上的共鳴。學生寫作的思路被打開，實現(xiàn)學生良好寫作能力的培養(yǎng)。

總而言之，寫作教學是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要過程，更是豐富學生情感世界，拉近與語文學科距離的旅行。在筆者看來，情景教學契合了寫作課堂的特點，也迎合小學生的個性發(fā)展需求，通過發(fā)揮想象、巧用多媒體、等措施，強化情境教學創(chuàng)設，盤活僵化的寫作課堂。

參考文獻：

[1]齊云芬.情景教學法在小學寫作課堂中的應用研究[J].學周刊，2014（03）.

[2]李世梅.情境教學在小學語文寫作教學中的應用研究[J].讀書文摘，2016（12）.

[3]楊琳.小學語文教學中情境式寫作探究[J].小作家選刊，2016（08）.

[4]周愛志.初中語文寫作教學中情景教學的運用探究[J].新課程，2015（11）.endprint