讀懂學(xué)生心理，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

張悅

隨著社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，各種競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得人的心理壓力也越來(lái)越大。而在教育事業(yè)不斷加快發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)生也開始面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力來(lái)自社會(huì)、來(lái)自家庭、來(lái)自同學(xué)，甚至來(lái)自自己。由于學(xué)生年齡較小，而壓力又過(guò)大，心理問(wèn)題便接踵而來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。為此，我認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)更應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育。

一、學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。下面就如今學(xué)生所存在的一些心理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（1）在日常交往中的心理問(wèn)題——人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)等不良的心理。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問(wèn)題。

（3）在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題——挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪烁畹膫Α睦韨Γ茐牧藘和】档男睦頎顟B(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者所忽視的問(wèn)題。

二、讀懂學(xué)生心理

學(xué)生內(nèi)心是一個(gè)神秘的世界，是一個(gè)我們成年人不了解的世界。身為教師，要走進(jìn)學(xué)生的心里，細(xì)心地關(guān)注每一個(gè)幼小生命內(nèi)心體驗(yàn)的微妙情感，讀懂他們的需求，幫助他們達(dá)成心愿。我們?yōu)槭裁匆x懂學(xué)生？讀懂學(xué)生是為了要“找準(zhǔn)教育的根本目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)‘以學(xué)生為本的教育理念”。只有讀懂學(xué)生，才能把“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的要求落到實(shí)處。走入學(xué)生的心靈世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生的心聲，分析學(xué)生的行為，了解學(xué)生的內(nèi)心需要與困惑，是每一位教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

1.讀懂學(xué)生已有的基礎(chǔ)

著名心理學(xué)家奧蘇貝兒說(shuō)過(guò)：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！苯處熈私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握教學(xué)起點(diǎn)，是實(shí)施有效教學(xué)的前提。所以，教師要善于從不同角度了解、研究、關(guān)注學(xué)生，及時(shí)掌握他們的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注他們之間的差異?？梢酝ㄟ^(guò)觀察、訪談、作業(yè)分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法來(lái)獲取，從而掌握真實(shí)信息，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與能力。

2.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于新學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，了解學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)與新學(xué)知識(shí)的“潛在距離”，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，思考怎樣的方式才更利于他們學(xué)習(xí)?；趯?duì)這些 問(wèn)題的了解，我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，思考促進(jìn)學(xué)生理解的載體是什么；才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，把教學(xué)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生之間的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在一定的差異，他們的差異既有顯性也有隱性。教師在關(guān)注群體共性特征的基礎(chǔ)上也要關(guān)注個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的性別、年齡差異，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方式等，要把差異作為教學(xué)資源。

4.讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

“教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭鎸?shí)的課堂不可能完全是一種預(yù)設(shè)執(zhí)行和再現(xiàn)，更多的是充滿“變數(shù)”的“生成”。

5.讀懂學(xué)生的困難

及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，思維的受阻情況，錯(cuò)誤的解答等，教師要及時(shí)給予幫助指導(dǎo)。

6.讀懂學(xué)生的情緒變化

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)的過(guò)程。教師要善于從學(xué)生的表情變化等來(lái)捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界與認(rèn)知情況。

7.讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛頓、你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀儽仨殞W(xué)會(huì)“讀”懂學(xué)生的心靈，賞識(shí)、激活、喚醒、鼓舞學(xué)生的自信，從而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化！

三、引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

作為教師想要引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，就得讀懂學(xué)生心理?，F(xiàn)結(jié)合自己的摸索，談一點(diǎn)自己的思考和做法。

1.提高教師心理素質(zhì)，樹立良好的榜樣作用

教師的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻都影響著學(xué)生，他們把教師視為典范，視為自己言行的指南。因此，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行心理健康教育，我們教師一定要重視自身內(nèi)在素質(zhì)的提高，調(diào)整自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等心理素質(zhì)因素?！皩W(xué)高為師，身正為范”，“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，這些詞都是社會(huì)對(duì)教師的美譽(yù)，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。教師要把自己摯熱的愛無(wú)私地奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，面對(duì)有尊嚴(yán)、有思想、有個(gè)性、有潛力的學(xué)生，要給予引導(dǎo)協(xié)作，而不是訓(xùn)斥、壓抑，要“曉之以理”、“動(dòng)之以情”、“因勢(shì)利導(dǎo)”，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)注，積極投入到學(xué)習(xí)中去，并持樂觀向上的態(tài)度。最后，教師要有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力。尤其面臨社會(huì)變革，工作競(jìng)爭(zhēng)壓力愈演愈烈，生活節(jié)奏也逐漸加快，教師隨時(shí)會(huì)遇到不愉快的事情，這時(shí)教師不能遷怒于學(xué)生，帶著情緒進(jìn)課堂，要能夠坦然處之，給學(xué)生一個(gè)表率作用。

2.塑造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍十分重要。它有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮，有助于學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生身心合一的最佳教育效果，提高學(xué)習(xí)效率。作為一名教師，我們應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)引發(fā)學(xué)生興趣、煥發(fā)學(xué)生活力創(chuàng)造性的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，教師要精神飽滿，滿含期待的目光，真誠(chéng)的微笑，恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言……。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的作用，因此教師應(yīng)巧妙運(yùn)用各種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而作為教師，也要能主動(dòng)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，勇于承認(rèn)并改正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，只有這樣才能建立起真正民主平等和諧的師生情誼。

3.關(guān)注并保護(hù)學(xué)生的好奇心

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)使他們對(duì)知識(shí)有著新鮮感和好奇感，而好奇是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心，往往能將學(xué)生的求知欲望變成渴望，這樣就能使學(xué)生學(xué)得輕松。因此，教師關(guān)注學(xué)生的好奇心，因勢(shì)利導(dǎo)，就能將學(xué)生的好奇心理轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。

每一個(gè)生命都是五顏六色的，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是豐富多彩的，我們只有讀懂學(xué)生心理，與學(xué)生平等交流，傾注我們的真愛，方能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。endprint