小學語文低年級有效閱讀教學的實施要點之研究

李倩倩

摘 要：閱讀作為小學語文教學體系中的重要組成部分，閱讀教學的宗旨在于強化學生對語文內涵的感悟能力，對文章中心思想有更為深刻的理解，使語文素養(yǎng)得到整體性提升。在素質教育理念暢行的時代，小學語文低年級有效閱讀教學得到廣大教師的重視。以人教版教材中的部分內容為依托，對小學語文低年級有效閱讀教學的實施要點進行研究。

關鍵詞：小學低年級；有效閱讀教學；素質教育

閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的語感能力，強化他們對文章主旨的領悟能力，正因如此，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為語文教育體系中的重要內容之一。小學語文低年級有效閱讀教學目標的實現(xiàn)是優(yōu)化語文教學質量的有效途徑。所以重視小學語文低年級閱讀教學工作，在實踐中不斷探尋有效閱讀教學方法，是教師的重要職責之一。本文以此為論點，展開相關論述。

一、制定科學的閱讀教學目標

要想使小學低年級語文閱讀教學質量有全面的提升，教師在進行教學工作前期對課程內容有全面認識是基礎，這是維護閱讀教學目標科學性的關鍵。設定的教學目標一是要與素質教育理念相應，二是其能夠培養(yǎng)小學生正確的價值理念。當然，閱讀教學全程必須緊扣教學目標，以潤物細無聲的形式將教學目標傳達給學生，進而保證學生有目的性地學習，為語文素質整體提升目標的實現(xiàn)注入能量。

例如，在人教版小學二年級《植物媽媽有辦法》的教學課堂上，教師設定的教學目標有兩個：一是能夠流暢地朗讀課文；二是暢談聽讀課文后的體會。教師組織學生開展“我會讀”競賽，鼓勵小學生走上講臺有感情地朗讀自己喜歡的段落，聽讀、自讀、互讀、賽讀等多樣化方式的應用，一方面強化了學生對文本內容的感知能力，另一方面使學生在閱讀中分享自己學習過程中的心得，強化自信心。正因如此，教師一定要重視小學低年級語文閱讀教學目標制定的工作，以小學生的成長特點與內心訴求為基點，編制并實施可行性教學目標，為有效閱讀教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。

二、提高對課本閱讀的重視程度

有效閱讀教學目標的實現(xiàn)，對教學方法表現(xiàn)出強烈的依賴性，那么為了將最有效的教學方法選擇出來，教師務必以文本內容為依托，對閱讀資源進行深度剖析，在相關教學方法與手段的協(xié)助下，強化文本閱讀內容的吸引力，激發(fā)學生對其學習的主觀能動性，此時其對閱讀知識的吸收效率勢必處于較高的層次上。

例如在《司馬光》教學課堂上，教師對小學生說請同學們觀察課文插圖，思考如下問題：（1）圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（2）圖上畫的是什么地方？花園是什么樣兒的？（3）圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？教師鼓勵小學生以小組合作的形式對上述問題進行探究，最后小組組長給出答案。在本次教學課堂上，教師將競爭體制融入其中，哪組學生回答又快又準就有小紅花的獎勵。經過一番探討后，有小組給出（1）古代；（2）一口水缸；（3）都找大人砸那口缸的答案。可見，在有問題引導的小學語文低年級閱讀教學課堂上，學生的思考能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。在本次閱讀教學課堂上，教師還組織學生以小組合作的形式對問題進行探究，這在協(xié)助其樹立合作意識方面體現(xiàn)出巨大的應用價值?？傊行Ы虒W方法在小學低年級閱讀教學中的應用，是提升其教學效率的關鍵。

三、注重拓展性閱讀教學

新課程標準指出語文為一門實踐性很強的學科，為國內教育基礎課程。語文課程資源與學生的現(xiàn)實生活存在密切的關聯(lián)性，所以教師應該積極創(chuàng)設多樣化實踐活動增加學生與知識接觸的機會，在多樣化語文實踐活動中學生就會不斷地領悟學習規(guī)律，掌握多樣化語文素材，從而達到培養(yǎng)與鍛煉學生語感的教學目標。上述目標的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，需要教師在解讀閱讀資源的基礎上，在語文教育理念的導向下對其施以拓展策略，從而達到拓展小學生閱讀知識面的教學目標。

例如，在《清澈的湖水》教學課堂上，教師就應用了拓展教學策略，設置以“保護家園，從我做起”為主題的探究活動，引導學生列舉身邊小事，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，樹立環(huán)保觀念。在拓展性教學課堂上，小學生暢所欲言，有的學生說不使用一次性碗筷，有的學生說使用布袋買菜，有的學生說用洗臉水拖地等?？梢?，教師對文本內容施以拓展策略，在充實小學語文閱讀教學內容、構建豐富多彩教學環(huán)境方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，有助于小學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，小學語文素質教育目標的實現(xiàn)也就指日可待了。

總之，閱讀教學在語文教育體系中發(fā)揮的作用是不可代替的，小學低年級有效閱讀教學目標的實現(xiàn)，為學生后續(xù)的學習活動奠定了基礎。其實，強化小學低年級語文教學質量的策略是多樣化的，語文教師應該在實踐中不斷摸索、總結與嘗試，為素質教育目標的實現(xiàn)而不懈努力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint