高中英語教學讀寫結合課型初探

陳霞

【摘 要】在高中英語教學中，將寫作融入到閱讀中符合新課改宗旨和理念，以課文閱讀為基礎平臺，提高學生的閱讀與寫作能力。閱讀是信息輸入的過程，寫作則反之。結合課堂教學實例，探討讀寫課怎樣將現有的閱讀語料中的詞匯、語法和語篇等信息加以整合分析，轉化為學生寫作的素材，讓寫作有所寫，有章可循。

【關鍵詞】讀寫課；如何提煉寫作素材；讀寫課閱讀課的建議

一、課程分析

根據新課標教學理念， 以“任務型”教學模式為主導，我開設了一節(jié)組內公開課：GM food，hope or danger，其中心話題是“轉基因食品”是好還是壞？

二、學情分析

筆者所帶的高二班級為藝術文科班，學生的英語基礎普遍較好。大部分學生學習熱情較高，學生的合作精神在平時的教學中表現不錯。隨著轉基因食品的普及，光鮮亮麗的表面似乎暗藏著危機?？萍碱惖恼f明文對于高二學生來說有一定的困難，教師應該在課前布置預習作業(yè)，讓學生自行查閱相關的資料。

三、教學目標

1.知識與技能

通過本課時的學習，掌握文章大意和重要的句子結構；正確運用與轉基因話題有關的新學詞匯。

2.過程與方法

通過分析高科技的利弊，就此話題寫一篇小短文。

3.情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)正確的科技觀以及積極的態(tài)度。

4.教學重點和難點

重點：客觀的分析轉基因食品的利弊。

難點：根據標題，舉一反三，標題仿寫，觀看一段小視頻后，分析AI（人工智能）的利弊。

四、教學過程與設計

Step1.Warming-up 導入。

首先我跟學生說you know i am “湖南湘妹子” Hunan people love peppers順勢我將事先準備好的幾種辣椒給學生展示（學生們立馬來勁了，老師居然把只有在菜場看的生椒帶到了教室）課堂氣氛活躍，此時，我提出問題，導入主題，讓學生觀察三種形態(tài)和口感的辣椒，最后給他們看看色彩鮮艷的轉基因辣椒，接近生活，讓學生實實在在的看到轉基因食品的存在，導出今天的話題。接著把學生積極主動地參與本課中心話題的思考與討論：What is GM food？

Step2.Pre-reading。

（1）ppt上展現出重點高頻詞匯：genetically modified food，并且把首字母g和m分別標注成紅色。播放生活中其他類轉基因食品genetically modified pigs/corns等等，幫助學生鞏固新詞匯，為后面的學習打好基礎。

（2）最后展現的一張圖片樣子像pineapple+fish，濫用高科技的后果引發(fā)討論和關注。

Step3. Fast reading。

（1）全文進行分段，抓住文章的主旨大意，播放錄音，讓學生帶著問題聽課文，讓學生在聽的過程中快速找到設置問題的答案。

（2）根據提示，分小組討論后，核對大愛。重點分析Hope GM food will bring和Danger hiding in GM food

Step4. Careful reading。

（1）討論關鍵詞hope和danger，也就是辨證看待轉基因食品的利弊，幻燈片上首先展示hope ，重點突出重點句型和詞匯：some experts defend...against？Some supporters ofGM food argue that...，接著展示danger： Many questions have been raised about ...There is also a question as to...緊接著引出linking/transition sentences的概念，課文的分析都為后面的作文仿寫打基礎。

（2）接著總結性的關鍵詞展示safety？一個問號，自然地引發(fā)思考，“轉基因食品說法不一，到底安全不安全呢？”等著學生的后期的回答和思考。

（3）impressive sentences討論，將語言點學習“潤物細無聲”。

Step5. Post-reading。

（1）有關Artificial Intelligence（AI）小視頻展示。

（2）后續(xù)作文，AI： hope or danger？寫一篇120詞文章，談談對AI（人工智能）的看法。讓學生盡可能的使用剛學過的語言點，最終實現了閱讀課與寫作的結合。

（3）小組按照之前分析課文的思路分三個任務完成，hope， danger以及summary。最后展示分享環(huán)節(jié)，以及感情升華。

Step6. Assignment。

Polish your writing after class

五、課后反思

通過這節(jié)課讀寫結合課，筆者對讀寫結合課型有以下認識：

（1）明確任務目標，較好地創(chuàng)設了情境。本節(jié)課在教學設計上體現了站在學生的角度，創(chuàng)設的情景在提升了學生的興趣的同時，也讓學生身歷其境，真實的融入到情境中，與接下來的閱讀和寫作部分環(huán)環(huán)相扣，始終為教學目標服務。

（2）高中寫作教學的現狀：高一高二對寫作教學的重視不夠，到了高三才針對高考要求對學生開展寫作訓練；寫作教學往往用測試代替訓練；講評時，“新八股文”現象嚴重，學生作文結構呆板，學生寫作能力長期得不到提高。

（3）高中閱讀教學應該將寫作教學貫穿其中，將輸入轉化為輸出，側重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，對學生進行多形式的寫作技能訓練，培養(yǎng)學生的能力，在閱讀中可摘抄優(yōu)美詞句，并儲備起來，以便學生在寫作中使用。

（4）最大程度的挖掘課程資源，并在此基礎上進行適當的拓展，理順思路，并在后期對學生的作文可通過討論等形式找出錯誤，進行自糾，保證學生在寫作中正確表達輸出，順暢地表達思想。

參考文獻：

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