小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思

衛(wèi)桂麗

摘 要：美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，教學(xué)反思同樣必不可少。古人云：吾日三省吾身，可以為師矣。作為教師更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；心得體會(huì)

教育改革不斷推進(jìn)，教學(xué)模式與教學(xué)理念都在發(fā)生著變化。我們教學(xué)面對(duì)的是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，在教學(xué)中總會(huì)發(fā)生各種各樣的變化。這就要求老師在教學(xué)中要時(shí)刻做到反思，反思自己的教學(xué)活動(dòng)能不能夠被小學(xué)生所接受，反思自己所采用的教學(xué)模式是否高效，是否尊重了學(xué)生的主體地位，等等。

一、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

有人說(shuō)：“孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多?！痹诮虒W(xué)工作中，要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，這樣才能保護(hù)學(xué)生這種天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂之上不再采用傳統(tǒng)的“板書(shū)式”教學(xué)模式，而是放權(quán)給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考與探索時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，“時(shí)，分，秒”這一堂課的教學(xué)，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道一分鐘有多長(zhǎng)嗎，這一分鐘的時(shí)間，你們都能做些什么？”學(xué)生多數(shù)是保持沉默的。這時(shí)我在投影屏幕上播放出一分鐘的倒計(jì)時(shí)，繼續(xù)說(shuō)道：“看，這就是一分鐘，現(xiàn)在老師要進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，你們要想想看，這一分鐘都能做些什么呢？”計(jì)時(shí)開(kāi)始，有的學(xué)生陷入思考之中，有的學(xué)生還在盯著大屏幕觀看。時(shí)間停止，我問(wèn)學(xué)生：“你們想到一分鐘都能做些什么了嗎？”學(xué)生的回答五花八門，甚至有一位學(xué)生告訴我：“我一分鐘內(nèi)在腦子里數(shù)了100只羊?！边@堂課的講學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，掌握了知識(shí)，還使學(xué)生的思維不再只局限于課本之上，而是更加的廣闊和深入。

二、改變教學(xué)理念，做一名學(xué)生喜歡的老師

要做到尊重學(xué)生的主體地位，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。曾經(jīng)筆者也采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是最后卻發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式并不高效，學(xué)生還缺乏創(chuàng)造力。所以筆者才會(huì)探索新的教學(xué)模式，從思想觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，做到尊重學(xué)生的主體地位，將自己在教學(xué)中的主體地位放到輔助引導(dǎo)的地位。經(jīng)過(guò)多年的教育觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的喜好很大程度上取決于教這一門學(xué)科的老師?！坝H其師，信其道。惡其師，疏其道?！币晃焕蠋熓軐W(xué)生喜歡，這位老師所教的課程必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生喜歡學(xué)這門學(xué)科，就會(huì)在這門學(xué)科投入更多的精力，同時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出更大的創(chuàng)造力。

所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者盡全力做到受學(xué)生的喜愛(ài)。講課時(shí)風(fēng)趣幽默，妙語(yǔ)連珠；教學(xué)形式多種多樣，不再枯燥單調(diào)；多鼓勵(lì)，少批評(píng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心；課余時(shí)間關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)幫助他們改正，同時(shí)還做到關(guān)心學(xué)生的心理變化，及時(shí)為學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在不同程度上都有所提高，而學(xué)生們也更愿意與我交談。

三、注重與生活相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)是門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生抽象思維較差，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)十分的困難，有時(shí)候講解三遍五遍學(xué)生仍舊聽(tīng)得云里霧里。對(duì)于一些過(guò)于抽象的知識(shí)點(diǎn)，如果盲目放權(quán)給學(xué)生，由學(xué)生自己思考和探索，反而會(huì)收到適得其反的效果。所以在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，該放權(quán)時(shí)放權(quán)，該指導(dǎo)時(shí)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科雖然抽象，但是卻與生活緊密相連。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，筆者常將它與生活聯(lián)系起來(lái)，降低學(xué)生理解的難度。如在“測(cè)量”這一課中，我事先準(zhǔn)備了一把量尺，在課堂之上問(wèn)學(xué)生道：“你們誰(shuí)知道，自己的一步有多長(zhǎng)?！睂W(xué)生們都回答不知道。我繼續(xù)說(shuō)道：“我們請(qǐng)一位小朋友上來(lái)，老師給測(cè)量一下好不好?！焙芸煲晃黄綍r(shí)上課十分活躍的學(xué)生走上講臺(tái)，并邁出一步。我測(cè)量好以后問(wèn)他：“你知道這是多長(zhǎng)嗎？”學(xué)生搖頭，我又問(wèn)全班學(xué)生：“誰(shuí)知道他的步子有多長(zhǎng)?！睂W(xué)生們都無(wú)法給出答案。我繼續(xù)說(shuō)道：“好，既然都不知道，那咱們開(kāi)始講課，講完以后你們相互測(cè)量一下，看誰(shuí)的步子最長(zhǎng)，好不好。”學(xué)生們積極響應(yīng)，這一堂課也聽(tīng)得十分認(rèn)真，知識(shí)講完之后，學(xué)生間彼此進(jìn)行操作，氣氛更是活躍。筆者認(rèn)為，一堂課之初，將知識(shí)與生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有生活實(shí)物做例子，抽象的知識(shí)變得更加的形象化，那么這一堂課就可以達(dá)到事半功倍的效果。課堂后半部分的實(shí)踐不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

四、教學(xué)反思

新的教學(xué)模式在課堂上給了學(xué)生更多的思考空間，看似是對(duì)課堂時(shí)間的一種浪費(fèi)，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。且學(xué)生在新的教育模式下更加具有創(chuàng)造性，一個(gè)具有創(chuàng)造性的人才才是未來(lái)社會(huì)所需要的。

百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育又是整個(gè)教育階段的基石，打好基石才可以為以后的教育順利進(jìn)行提供保障。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，有責(zé)任，有義務(wù)培養(yǎng)出一個(gè)具有創(chuàng)造力、實(shí)踐力的優(yōu)秀人才，打好教育的基石。

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編輯 趙飛飛endprint