淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息素養(yǎng)的提升

李娟娟

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是未來教育的發(fā)展趨勢，對高等教育的影響日益凸顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來高校教育的新常態(tài)：培養(yǎng)目標(biāo)由知識人變?yōu)閯?chuàng)新人、智慧人；課程由單一封閉走向開放；教學(xué)由規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化走向個性化定制；評價從單一到智慧評價、創(chuàng)新評價。這對高校教師也提出了新的要求，信息素養(yǎng)尤為重要，基于此，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息素養(yǎng)的主要構(gòu)成，提出從建立師德長效機(jī)制、培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維、轉(zhuǎn)變信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)等方面來培養(yǎng)和提升高校教師的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師；信息素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，人與人，以及人與物，物與物之間都可以互聯(lián)，2015年李克強(qiáng)總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，指出要推動互聯(lián)網(wǎng)和各個傳統(tǒng)行業(yè)的全面融合[1]，我們進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)帶來社會變革的同時也帶來了教育的新期待，深刻的影響高校的教學(xué)活動，在此背景下，提高高校教師的信息素養(yǎng)，才能加快高校服務(wù)功能的變革，才能促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育的新常態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性提升了各種信息傳播的自由度，實(shí)現(xiàn)信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。高校教師利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)如云計算，大數(shù)據(jù)等，使教學(xué)內(nèi)容和形式多維度傳播，使高校教育呈現(xiàn)以下新常態(tài)：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”目標(biāo)，由注重知識向培養(yǎng)創(chuàng)新、智慧轉(zhuǎn)變

教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？這是教育本身的追問。我們教育目標(biāo)想清楚了，技術(shù)才能凸顯真正的價值。大數(shù)據(jù)背景下，越來越多的智能機(jī)器人取代普通的勞動者，人類社會也向更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)造邁進(jìn)。信息時代和智慧時代到來，對教育提出了新要求，需要更多能夠創(chuàng)新和創(chuàng)造的人?；ヂ?lián)網(wǎng)教育旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神人才，符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形態(tài)沒有層級和中心節(jié)點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了它內(nèi)在的精神，就是去中心化，是分布式的，是平等的[2]。互聯(lián)網(wǎng)開放的教學(xué)平臺資源能最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放和共享，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)平等。這體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性、平等性、自由性、共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)教育使教學(xué)的功能多樣：教學(xué)不僅傳遞知識，而且以知識為載體，提升學(xué)生的品位，釋放學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生的個性能力自由全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生傳承知識發(fā)現(xiàn)新知的探究精神、在新的環(huán)境和要素中的創(chuàng)造精神，促進(jìn)個性的全面發(fā)展最終成長為全面自由發(fā)展的人。為此，教育由培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“創(chuàng)新人”。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，由單一封閉走向開放

人們借助互聯(lián)網(wǎng)能夠容易的獲取、創(chuàng)造、共享知識。這些知識資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，涌現(xiàn)出海量課程使得人們能隨時量身定制學(xué)習(xí)資源。課程呈現(xiàn)出由單一封閉走向開放的趨勢。第一，整個課程體系在組織結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容都有革新。互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性、及時性、生動性的特點(diǎn)，使學(xué)校各學(xué)科課程內(nèi)容更加豐富化、生活化、藝術(shù)化。通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)必修課程和選修課程內(nèi)容的創(chuàng)新，越來越多的高校能夠開設(shè)出更多特色的必修、選修課程。第二，讓世界一流大學(xué)的課程資源變得觸手可及，一流大學(xué)不再獨(dú)自享有優(yōu)質(zhì)教育資源。開放理念讓更多人獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。很多高校通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)和海量信息的即時共享，讓學(xué)習(xí)者足不出戶便可知曉最前沿訊息?；ヂ?lián)網(wǎng)資源突破了高等教育制度障礙和高校區(qū)隔，實(shí)現(xiàn)在世界范圍內(nèi)的共建、共享教育資源，從而使信息時代高等教育的變革更加全方位性、深層次性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，由規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化走向個性化定制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式借助移動網(wǎng)絡(luò)終端突破了傳統(tǒng)課堂時空的局限，實(shí)現(xiàn)了師生、學(xué)生之間隨時隨地交流。教師的角色也隨之發(fā)生改變，由居高臨下地傳播知識變?yōu)闉閷W(xué)生提供教育資源、激發(fā)興趣、引領(lǐng)思維。學(xué)生根據(jù)需求，在個性化的時間、學(xué)習(xí)環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式?；ヂ?lián)網(wǎng)使教學(xué)更加多樣化，不再局限于統(tǒng)一規(guī)格的課上講授，這為學(xué)習(xí)過程提供更多個性化的支持。實(shí)現(xiàn)了“課程、老師任意選”的個人專屬的教育。我們未來的課程，也能實(shí)現(xiàn)規(guī)模定制，創(chuàng)建個人的播放列表[3]。學(xué)生通過在線互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)后，后臺終端會詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，找出個性化學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，最終為其量身定做個性化的學(xué)習(xí)材料和提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。這就真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮越來越重要作用，一個主要原因是它滿足人的需求、關(guān)注人的體驗、重視人的創(chuàng)造性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，挖掘?qū)W生的個性化需求，從而使提供個性化教育方案成為可能。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”評價，從單一教育評價到智慧評價、創(chuàng)新評價

由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，傳統(tǒng)的教育評價體系以考試成績來衡量學(xué)生的一切，這忽略了學(xué)生的個性差異，束縛師生的創(chuàng)造性，阻礙了師生的成長。由于互聯(lián)網(wǎng)提供的技術(shù)使教育評價的變革圍繞教育目標(biāo)的變革而進(jìn)行。通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行挖掘、分析，以實(shí)現(xiàn)更客觀地教學(xué)評價，即注重多元智能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮教育評價對成長的指引作用，針對學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，教師提出合理化建議，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)成長?，F(xiàn)在，更多的人認(rèn)識到科學(xué)的、公正的、多元的評價能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，并積極探索信息時代更加合理的教育評價體系，如對發(fā)展性評價、真實(shí)性評價、表現(xiàn)型評價、檔案袋評價（Portfolio Assessment）等的研究[4]。另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育評價主體的多元化，這改變了過去單一形式教師對學(xué)生的評價。互聯(lián)網(wǎng)的存在使學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo)三大主體之間實(shí)現(xiàn)彼此互相評價、監(jiān)督成為可能。其他社會群體也可參與教育評價，得到的有效反饋可用來改善教育教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成

隨著教育信息化的發(fā)展，提高教師的信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結(jié)合時必須解決的一個關(guān)鍵問題[5]。高校教師信息素養(yǎng)決定高校教育教學(xué)信息化水平、引導(dǎo)高校課堂主流意識，其主要有以下幾方面構(gòu)成：endprint

第一，師德和教育責(zé)任意識。教師的一言一行影響著廣大學(xué)生。高校教師在信息的使用和傳播中不能忘記教師肩負(fù)的教書育人責(zé)任，不能在媒體上隨意發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)不良網(wǎng)絡(luò)信息，要遵守網(wǎng)絡(luò)輿論道德準(zhǔn)則，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)言論。第二，媒介的認(rèn)知和使用技能?；ヂ?lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。具有受眾和傳播者雙重屬性的高校教師，不僅需要對媒介傳播的知識的基本認(rèn)知，還要對媒介功能和屬性的認(rèn)知，基本理解媒介影響力、媒介負(fù)面信息等。信息技術(shù)的使用技能即加工和制作知識信息的能力、利用信息平臺的檢索和參與能力、新型社會化媒體和移動媒體的使用能力等高校教師所具備的基本教育技術(shù)技能。第三，注意力和信息辨別能力。海量、便捷和即時性的新興媒體信息大量涌現(xiàn)，這讓人們在接觸海量信息時無從選擇，注意力被分散，注意力是新媒體時代的一項重要能力。另外，網(wǎng)絡(luò)信息的多元性，使得信息可靠性降低，比起書本和期刊，搜索引擎等雖然提高信息查閱的速度，但因缺乏原有的篩選和復(fù)核機(jī)制而降低了信息的權(quán)威性，這就需要信息辨別能力。第四，信息批判、創(chuàng)新能力。在科研教學(xué)工作中，對待獲取的信息具有一定的批判能力，經(jīng)過理性分析，利用自身的理論知識質(zhì)疑和批判。作為知識傳播者、加工者的高校教師，又是問題的發(fā)現(xiàn)者、知識的創(chuàng)造者，更應(yīng)引領(lǐng)本專業(yè)領(lǐng)域信息傳播，而非一味的追隨。

三、提升高校教師信息素養(yǎng)的途徑

（一）堅守師德，建立師德長效機(jī)制

在信息時代，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣、獲取信息渠道豐富，也帶來一些不良信息泛濫等新的社會問題，高校教師作為大學(xué)生的引導(dǎo)者，影響著學(xué)生的思想認(rèn)識。另外由于較高的社會地位，他的言行舉動會成為其他人追隨效仿的對象。一方面，高校教師除了在生活中要提升自身信息道德素養(yǎng)外，還要明確責(zé)任義務(wù)，在信息創(chuàng)造、信息傳播、信息使用過程中，使信息交流和傳遞目標(biāo)不能脫離社會整體目標(biāo)。遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，按照規(guī)定的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己。另一方面，教育行政管理部門和高校也要建立師德長效機(jī)制，運(yùn)用規(guī)章制度和獎懲制度來引導(dǎo)和規(guī)范高校教師的言行，對其約束和激勵，把師德作為信息素養(yǎng)提升的首要內(nèi)容貫徹到底。

（二）教師要自覺培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維

教師的互聯(lián)網(wǎng)思維主要指平臺化思維、大數(shù)據(jù)思維和碎片化思維。第一，平臺化思維即把學(xué)校建成教師能夠?qū)W習(xí)、生活、交流成長的平臺。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們要充分利用教研組這個平臺，在QQ、微信圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評課交流，轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)注教育教學(xué)信息，進(jìn)行一些教師之間能夠合作的活動或項目，增加大家的團(tuán)隊合作意識[6]。第二，教師在分析教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)時應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維，能夠改進(jìn)自己的教學(xué)。通過對數(shù)據(jù)的分析及處理能促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。如學(xué)校在開發(fā)新的課程時，為了及時得到反饋，最好從學(xué)生那兒收集有關(guān)本課程更為直接、客觀的實(shí)施建議，在分析學(xué)生提供的這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷改善課程的形式、內(nèi)容。如今大數(shù)據(jù)觀念也深入到課堂觀察中，基于不同的觀察角度，最后把不同結(jié)果匯總起來，實(shí)現(xiàn)教師客觀、真實(shí)、科學(xué)的評課。第三，現(xiàn)今的我們生活在一個隨時被中斷的“碎片化”時代，我們要具備在固定時間段內(nèi)切換多個任務(wù)的能力。在教學(xué)時，教師可以采用正式教學(xué)與非正式教學(xué)相結(jié)合，除了在班級中提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求外，還要利用課外時間，把一些典型的例題講解和課文分析放在校園網(wǎng)、手機(jī)微信等非正式平臺，讓學(xué)生進(jìn)行隨時隨地自由討論和交流。

（三）從技能到素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師信息能力培訓(xùn)的目標(biāo)

教師信息能力培訓(xùn)在信息素養(yǎng)的提升中扮演重要角色，高校教師應(yīng)積極主動參加培訓(xùn)，其一是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使大學(xué)教師由知識權(quán)威者轉(zhuǎn)向教育資源的推送者、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、教學(xué)相長的促進(jìn)者。正是認(rèn)識到這一點(diǎn)，美國高校教育信息化協(xié)會教育學(xué)習(xí)創(chuàng)新組織（ELI）在《地平線報告》中提出“數(shù)字掃盲計劃”，提倡發(fā)展“全體教職員工及學(xué)生進(jìn)行連續(xù)、包容性和整體性的數(shù)字掃盲策略”[7]。我國目前高校教師信息化水平培訓(xùn)忽視其信息媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，只關(guān)注信息技術(shù)能力的提高，因而轉(zhuǎn)變培訓(xùn)目標(biāo)迫在眉睫，要重視教師信息素養(yǎng)全面提升。其二是教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)要有針對性、層次性。教師年齡層次的不同，信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)就有差別，要結(jié)合實(shí)際，制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能一刀切。同時要兼顧學(xué)科性，不同學(xué)科的教師理解問題能力不同，信息技術(shù)使用的需求不同，因此，培訓(xùn)要細(xì)化具體，努力讓不同學(xué)科的教師都能有所收獲。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，未來社會需要創(chuàng)新性和智慧性人才；未來學(xué)習(xí)也走向個性化和泛在化；未來教育也更多樣化和終身化；提升高校教師的信息素養(yǎng)符合未來教育的需要，以信息化帶動教師現(xiàn)代化，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神指導(dǎo)者的未來教師，最終加快教育信息化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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