“補(bǔ)”出來的精彩

戴平

摘 要：補(bǔ)白，就是在閱讀教學(xué)中，抓住教材的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，合理地補(bǔ)上課文語言的空白、情感的空白或意境的空白，使學(xué)生在“無”和“有”的轉(zhuǎn)換中，形成“意”和“言”的自然融合，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，讓語文課堂精彩紛呈！

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本留白；補(bǔ)白藝術(shù)

語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，抓住教材的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白，通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整。因材設(shè)計(jì)，巧妙“補(bǔ)白”的教學(xué)，為學(xué)生打開一個(gè)絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活起來。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在文本恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容產(chǎn)生火花的碰撞，達(dá)到既能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，又能發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量的效果呢？

一、曲首補(bǔ)白——未成曲調(diào)先有情

閱讀時(shí)的情感狀態(tài)，是一種彌散于教學(xué)過程中的持久的情緒傾向，它對(duì)于課文的情感基調(diào)、理解方向及閱讀策略都傳遞著主導(dǎo)信息。導(dǎo)入新課時(shí)對(duì)課題的拓展探究、初讀課文時(shí)鏈接背景補(bǔ)充資料，都能激發(fā)學(xué)生閱讀研討的強(qiáng)烈愿望，并為課文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

題目是課文的眼睛，它往往與文本的內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要內(nèi)容，或提及文章的要點(diǎn)，或點(diǎn)明文章的中心。但它不可能把文章的全部內(nèi)容提示出來，所以，教學(xué)時(shí)我們就可抓住課題留白，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)揭題解題思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

例如，四年級(jí)有一篇文質(zhì)兼美的散文——《觸摸春天》，講述了一個(gè)叫“安靜”的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。上課伊始，我在黑板上寫下“春天”，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在“春天”前填上動(dòng)詞，“盼春天、聽春天、聞春天、找春天……”孩子們的主體意識(shí)在我留下的空白里得以充分發(fā)揮，答案也異彩紛呈。而課題“觸摸春天”是何用意呢？此時(shí)我揭示課題，讓大家針對(duì)這個(gè)特別的課題提出疑問，引導(dǎo)他們二次拓展?！罢l觸摸春天？為什么觸摸春天？怎樣觸摸春天？她觸摸到的春天和我們看到的一樣嗎？”孩子們很好奇，都迫不及待地想進(jìn)入課文去看個(gè)究竟。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還由此誘發(fā)了他們積極讀書思考，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

二、曲終補(bǔ)白——余音繞梁意未盡

一篇優(yōu)秀的文章結(jié)尾不應(yīng)該是一個(gè)完美的“句號(hào)”，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的“省略號(hào)”，課文結(jié)尾言有盡而意無窮，課文之外便有更廣闊的創(chuàng)造空間。教師可以根據(jù)課文結(jié)尾的特點(diǎn)設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起課外進(jìn)一步探究的渴求心理。文已結(jié)尾，課將結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，就如一曲彈罷，繞梁三日不絕，這正是學(xué)習(xí)課文的最佳境界。

（一）品味語言，積淀感悟

許多文章結(jié)尾，作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止，留有思維的空白，讓讀者去思考探究。教師要善于捕捉這些思維的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

如《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾：“她想給自己暖和一下。”人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩悲苦的命運(yùn)和句中兩次提到的“幸?！笨此泼?，其實(shí)值得探究。怎樣理解賣火柴的小女孩的“幸?！蹦兀课覀兛梢砸龑?dǎo)孩子層層遞進(jìn)，感悟品味：（1）小女孩受盡煎熬，現(xiàn)在終于解脫人間的苦難，和奶奶一起到天堂去獲得幸福。（2）小女孩的現(xiàn)實(shí)生活如此不幸，但她臨死前看到過那么多美好的東西，她的精神正經(jīng)歷著幸福。（3）在人生道路上，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折與痛苦，如果我們能從小女孩那里汲取力量，點(diǎn)亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實(shí)中的黑暗和苦難。既讓學(xué)生在腦海里不斷重溫問題意識(shí)，又把思維的觸角延伸到現(xiàn)實(shí)生活，加深了情感積淀。

（二）后續(xù)情節(jié)，順勢延伸

有的文章寫至高潮處特意不寫結(jié)局，戛然而止，留下一段藝術(shù)空白。學(xué)生學(xué)到此處，課文已經(jīng)結(jié)尾，學(xué)習(xí)興致卻仍然高漲。這時(shí)老師就可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象，后續(xù)課文情節(jié)，將學(xué)生引向深處。有時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，還可以將這種彈性最大的空白，巧妙地作為課堂延伸練習(xí)讓學(xué)生課外去填補(bǔ)。

如《半截蠟燭》中，“正當(dāng)他踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！毕灎T熄滅之后，杰奎琳真的睡了嗎？她在樓上又聽到哪些動(dòng)靜？三個(gè)德國軍官走了之后，他們一家會(huì)有怎樣的想法與做法呢？最終他們會(huì)怎樣收藏那份情報(bào)呢？這些問題，學(xué)生們都有可能想到，甚至想得更精彩！

綜上所述，對(duì)于留有想象空白、飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵。只要把握時(shí)機(jī)，思在當(dāng)思時(shí)，練在當(dāng)練處，必將使學(xué)生在“無”和“有”的轉(zhuǎn)換中形成“言”和“意”的自然融合，達(dá)到以情生情、以思引思的教學(xué)效果，使語文課堂精彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)[M].人民日?qǐng)?bào)出版社，1995.

[2]楊國全.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)[M].中國林業(yè)出版社，2005.

編輯 郭小琴endprint